Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснополецкая средняя общеобразовательная школа
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Протокол №1 от 29.08.2025 г.
________________________
на заседании педагогического совета
Директор школы
Егорова Г.О.
Приказ №106 от 29.08.2025 г.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00C4EE2D8953C70399877E8904D01F8E3F
Владелец: Егорова Галина Олеговна
Действителен: с 28.04.2025 до 22.07.2026
Основная образовательная программа начального общего образования
(срок реализации 2025-2028 г.)
Захоломье, 2025
2
Составлена на основе федеральной
образовательной программы начального
общего образования, утверждённой
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации
от « 18 » мая 2023 г. № 372
I.
Общие положения
1.Образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) МБОУ Краснополецкой СОШ разработана в соответствии с Порядком разра-
ботки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809). За основу ООП НОО взята
ФОП НОО, утвержденная приказом Минпросвещения России 18.05.2023 №372.
В программу внесены изменения в соответствии со следующими документами:
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 №
171 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования".
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №
704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»;
-
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
05.08.2025 № 579 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и сред-
3
него общего образования»;
2. Содержание ООП НОО МБОУ Краснополецкой СОШ представлено учебно-
методической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспита-
ния, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня
начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы1.
3. МБОУ Краснополецкая СОШ разработала основную образовательную про-
грамму начального общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального общего образования
(далее – ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФОП НОО2.
4. При разработке ООП НОО МБОУ Краснополецкая СОШ предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО феде-
ральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Математика»,
«Родной
(русский) язык», «Литера-
турное чтение на родном (русском) языке», «Иностранный язык», «Труд (технология)», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»3.
ный4.
5. ФОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организацион-
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
4
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
1
4
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов5.
7. Целевой раздел ФОП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО6.
8. Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
цели
реализации
ФОП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО, в том числе по-
средством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ФОП НОО.
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее –
ФГОС НОО, утверждённый приказом № 286); пункт 16 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями,
внесенными
приказами
Министерства
образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707),
от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от
29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утверждённый
приказом № 373).
5
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
6
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
5
9. Содержательный раздел ФОП НОО включает следующие программы, ори-
ентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
федеральную рабочую программу воспитания.
10. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают дости-
жение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
11. Программа
формирования
у обучающихся содержит:
универсальных
учебных
действий
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учеб-
ных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универ-
сальных учебных действий обучающихся8.
12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования9.
и
13. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимо-
помощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
8
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
9
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
7
6
единство народов России.10
ности
14. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личобучающихся,
в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего образования11.
15. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве уроч-
ной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания12.
16. Организационный раздел ФОП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования13 и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
чень
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий пере-
которые
событий
и
организуются
и
мероприятий
проводятся
воспитательной
образовательной
направленности,
организацией
или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
II. Целевой раздел ФОП НОО
17. Пояснительная записка.
17.1. ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
11
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
12
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
13
Пункт 32 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
10
7
ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
17.2. Целями реализации ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Рос-
сийской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
и
организация
планируемых
в ФГОС НОО;
образовательного
результатов
процесса
начального
с
общего
учётом
целей,
образования,
содержания
отражённых
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индиви-
дуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или)
для
детей
в особом внимании и поддержке.
социальных
групп,
нуждающихся
17.3. Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматрива-
ет решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нрав-
ственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уни-
кальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образо-
8
вания;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающи-
мися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее
– обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего об-
разования;
ших
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявиввыдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
и других, организацию общественно полезной деятельности;
секций,
студий
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-техниче-
ского творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогиче-
ских работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
17.4. ФОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
9
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием
на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
17.5. ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обуча-
ющихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего
10
образования необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на
три года обучения, корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся
по индивидуальным учебным планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
17.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обу-
чающихся
могут
разрабатываться
индивидуальные
учебные
планы,
в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий,
объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими
нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
18. Планируемые результаты освоения ФОП НОО.
ным
18.1. Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современцелям
начального
общего
образования,
представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
самовоспитания
18.3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают
успешность
изучения
учебных
предметов,
а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
11
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-сим-
волическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
19.
Система
ФОП НОО.
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
19.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образова-
ния и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования
к
образовательным
их достижения.
результатам
обучающихся
и
средствам
оценки
19.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
19.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
19.4. Основными
направлениями
в образовательной организации являются:
и
целями
оценочной
деятельности
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обу-
чения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка
результатов
оценка
результатов
деятельности
как основа аттестационных процедур;
деятельности
как основа аккредитационных процедур.
педагогических
работников
образовательной
организации
12
19.5. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
19.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
19.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году
19.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся14;
итоговую аттестацию.15
19.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организа-
ции реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
ний
19.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижеобучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
15
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
14
13
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
ся
19.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихслужит
основой
для
организации
индивидуальной
работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
19.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающих-
ся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способ-
ности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
19.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализует-
ся через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
мики
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динаиндивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обуча-
ющихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
19.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получе-
14
ние общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
19.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей развития.
19.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включа-
ют две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
к
познанию
19.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учеб-
ные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесооб-
разно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
19.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку до-
стижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
19.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплек-
сом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
15
19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формиро-
вание у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непо-
средственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситу-
ации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, си-
туации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходя-
щий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре-
зультатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
16
в аналогичных или сходных ситуациях.
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информа-
цию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (за-
конных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую инфор-
мацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных дей-
ствий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила веде-
ния диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
ние);
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествоваподготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту вы-
17
ступления.
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями со-
гласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок).
как
19.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
учителем
в
ходе
текущей
и
промежуточной
оценки
по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации
в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
19.29.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального обще-
18
го образования
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код провеПроверяемые требования к метапредметным результатам освоения
ряемого тре- основной образовательной программы начального общего образовабования
ния
1
1.1
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
1.2
1.2.1
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работ-
19
ником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
1.3.1
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
20
1.3.5
2
2.1
2.1.1
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
2.2
2.2.1
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчинять-
21
ся;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
19.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсаль-
ных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной
основе
и
может
включать
диагностические
материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики со-
держания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
22
в
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
является
способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
19.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
19.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.36. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
19.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обу-
чающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
19.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работни-
ками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
23
19.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
и
деятельность)
осознанию
в обучении.
и
учителем
диагностической,
и
обучающимся
способствующей
существующих
выявлению
проблем
19.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые ре-
зультаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
19.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения
и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
19.37.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
19.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучаю-
щимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.39. Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со 2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
19.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе ре-
зультатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
19.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных плани-
руемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
ной
19.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательорганизации
и
складывается
из
результатов
накопленной
оценки
и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
24
задачи,
построенные
на
основном
содержании
с учётом формируемых метапредметных действий.
учебного
предмета
III. Содержательный раздел
язык».
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающими-
ся; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
20.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
чают
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку вклюличностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образова-
ния составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка
25
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт вы-
полнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского
языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки само-
стоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой
всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи
в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функци-
ональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких
её
компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством
его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно ис-
пользовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции
и
общения
социальное
и
выражения
взаимодействие,
мысли,
способствует
обеспечивает
формированию
межличностное
самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи ин-
формации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
26
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского
языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как
основного
средства
общения;
осознание
значения
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека;
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; ис-
пользование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодей-
ствию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых ре-
зультатов обучения русскому языку является признание равной значимости работы
по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о струк-
туре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено
на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отра-
27
ботку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебно-
го предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные
и
метапредметные
результаты
представлены
с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка
на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания
и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа
по
русскому
языку
предоставляет
возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка
при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на
уровне начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 ча-
28
сов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка по варианту
5 федерального учебного плана - 540 (4 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе
- 132 часа, во 2 - 4 классах - по 136 часов.";
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литератур-
ное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» ре-
комендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык»
(обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение
чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня
подготовки
класса
и
может
составлять
от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сю-
жетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, из-
менение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор
слов,
соответствующих
заданной
модели.
Различение
гласных
29
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плав-
ное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чте-
ние с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное
чтение
и стихотворений.
на
материале
небольших
прозаических
текстов
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографи-
ческое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной дос-
ки. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: про-
бела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых
не
расходится
с
их
и последовательность правильного списывания текста.
произношением.
Приёмы
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозна-
чение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения,
в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов
30
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
ния.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации обще20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (про-
стые случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение
при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции
букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Исполь-
зование алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного
перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень
учебников16 (далее – учебник).
20.6.2.5. Лексика.
Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
16
31
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (озна-
комление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений
из набора форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова
с
непроверяемыми
знаки
препинания
гласными
в орфографическом словаре учебника);
и восклицательный знаки.
в
конце
и
согласными
предложения:
точка,
(перечень
слов
вопросительный
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (привет-
32
ствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсаль-
ных учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличитель-
ные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной зада-
чей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять при-
знаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных уни-
версальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
33
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных дей-
ствий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе об-
щения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звукового
анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных дей-
ствий:
находить
ошибку,
допущенную
при
проведении
звукового
анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием
указаний педагога о наличии ошибки;
ний.
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложе20.6.3.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
34
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различе-
ние ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука
[и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипя-
щие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при письме твёрдости
и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный
–
согласный;
гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных
«ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё»,
«ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, аб-
зац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
35
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
ние).
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюде20.7.6. Морфология.
Имя
существительное
(ознакомление):
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол
(ознакомление):
общее
значение,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя
прилагательное
общее
(ознакомление):
значение,
вопросы
общее
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
вопросы
(«что
делать?»,
значение,
вопросы
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроситель-
36
ные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицатель-
ные и невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных
в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль
и
самоконтроль
при
и предложенных текстов.
проверке
собственных
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом сло-
варе учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
ния
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общедля
эффективного
решения
коммуникативной
задачи
(для
ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие). Практиче-
37
ское овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться
и
приходить
к
общему
решению
при проведении парной и групповой работы.
в
совместной
деятельности
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последо-
вательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным тек-
стам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (пер-
вичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов
с использованием вопросов.
20.7.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсаль-
ных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
38
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных уни-
версальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются
(не являются) однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать
источник
для получения информации;
получения
информации:
словарь
учебника
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информа-
цию, представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных дей-
ствий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
39
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила веде-
ния диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе ана-
лиза результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблю-
дения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
чи;
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задавыстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных дей-
ствий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов
и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам
совместной
работы,
спокойно
принимать
в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
замечания
40
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы по-
знания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), пар-
ный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталога-
ми.
в
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
соответствии
с
нормами
современного
русского
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
литературного
языка
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (озна-
комление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
знаки
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; приоднокоренных
(родственных)
слов;
различение
однокоренных
слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суф-
41
фикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных
по
падежам
и
числам
(склонение).
Имена
существительные
1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависи-
мость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных
на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая фор-
ма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов
по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопро-
сов связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
(без
деления
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но»
и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
42
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) напи-
сания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом сло-
варе учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
ние,
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинеблагодарность,
отказ
и
другие
Соблюдение
норм
речевого
этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владею-
щими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
43
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
и создание собственных текстов заданного типа.
описание,
рассуждение)
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсаль-
ных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматиче-
скому признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный
признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ные
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенчлены
предложения,
часть
с его краткой характеристикой.
речи,
склонение)
и
соотносить
понятие
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных уни-
версальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
44
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать дей-
ствия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое минииссле-
дование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, под-
креплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ния;
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследоваанализировать
текстовую,
в соответствии с учебной задачей;
графическую,
звуковую
информацию
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных дей-
ствий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествова-
ние), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, на-
блюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
45
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных дей-
ствий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчи-
ненного,
проявлять
самостоятельность,
для достижения общего успеха деятельности.
организованность,
инициативность
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы позна-
ния языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование,
проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современ-
46
ного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении пра-
вильного произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи си-
нонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми мор-
фемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (озна-
комление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Склонение
имён
существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»;
на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных
имён
существительных
на
«-ов»,
«-ин»,
«-ий»);
имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени
существительного
во множественном числе.
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
мени
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем вре(спряжение).
І
и
ІІ
спряжение
глаголов.
Способы
определения
47
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые
и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
с
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но»,
одиночным
союзом
с однородными членами.
«и».
Интонация
перечисления
в
предложениях
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографиче-
ская зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки;
различные
способы
решения
орфографической
задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) напи-
сания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»,
48
на
«ье»,
например,
«ожерелье»
во
множественном
а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
числе,
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственно-
го числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными со-
юзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (на-
блюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблю-
дение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли
в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, пра-
вильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Фор-
мулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
49
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсаль-
ных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям
речи;
устанавливать
основания
для
сравнения
слов,
относящихся
к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно уста-
навливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ная
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределёнформа,
однородные
члены
предложения,
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
сложное
предложение)
20.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных уни-
версальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, вы-
бирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобук-
венный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре-
зультатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справоч-
никами в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической за-
50
дачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
цах
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых едини-
самостоятельно
её проверки;
или
на
основании
предложенного
учителем
способа
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных дей-
ствий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения
эмоций
в знакомой среде;
в
соответствии
с
целями
и
условиями
общения
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествова-
ние), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать
иллюстративный
к тексту выступления.
материал
(рисунки,
фото,
плакаты)
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
планировать
для получения результата;
действия
по
решению
учебной
задачи
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных дей-
ствий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
51
и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
20.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изуче-
ние русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, по-
нимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нор-
мах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
52
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей наро-
да;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственно-
го жизненного и читательского опыта;
с
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
использованием
и чувств;
языковых
средств
для
выражения
своего
состояния
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
вость
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчик
разным
своего и других народов;
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русско-
го языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое
воспитание,
и эмоционального благополучия:
формирование
культуры
здоровья
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополни-
тельной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющее-
ся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благода-
ря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес
к
различным
профессиям,
возникающий
при
обсуждении
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
примеров
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
53
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первона-
чальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлеж-
ность, грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
чи
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задана
основе
предложенного
на дополнительную информацию;
устанавливать
алгоритма,
причинноследственные
за языковым материалом, делать выводы.
связи
формулировать
в
ситуациях
запрос
наблюдения
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследо-
вательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
54
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее це-
лесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое минииссле-
дование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре-
зультатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
при работе с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде инфор-
мацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, за-
конных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в
Интернете
(информации
о
написании
и
произношении
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
слова,
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую инфор-
мацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
55
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия обще-
ния как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила веде-
ния диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествова-
ние) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту вы-
ступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоор-
ганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия само-
контроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
свои
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
учебные
действия
деятельности
с
для
преодоления
поставленной
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
учебной
речевых
задачей
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
56
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия
при осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, само-
стоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах соглас-
ный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я»
и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последо-
вательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
57
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, со-
единения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится
с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением инто-
нации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным парамет-
рам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе сло-
58
ва со стечением согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
буквенного
состава
слова,
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
лам;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правиприменять изученные правила правописания, в том числе сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
59
ка;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебнистроить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывания
(2–4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов
с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изучен-
ные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать од-
нокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
60
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (про-
стые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить
главные
члены предложения;
и
второстепенные
(без
деления
на
виды)
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным прави-
лам; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые глас-
ные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
61
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) ин-
формации простые выводы (1–2 предложения);
(3–5
строить
устное
предложений
на
диалогическое
определённую
и
тему,
монологическое
по
результатам
высказывания
наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, си-
нонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изучен-
ные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федера-
ции, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Феде-
62
рации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять зна-
чение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; со-
ставлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамма-
тические
признаки
глаголов:
спряжение,
время,
лицо
(в
настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); из-
менять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной фор-
ме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные
в тексте;
местоимения
для
устранения
неоправданных
различать предложение, словосочетание и слово;
повторов
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
63
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
щие
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состояиз
двух
простых
(сложносочинённые
с
союзами
«и»,
«а»,
«но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
лам;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правиприменять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например, ожерелье
во
множественном
числе,
а
также
кроме
собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имён
прилагательных;
мягкий
знак
после
шипящих
на
конце
глаголов
в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака
в
глаголах
на
-ться
и
-тся;
безударные
личные
окончания
глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить
и
исправлять
по изученным правилам;
орфографические
и
пунктуационные
ошибки
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит обще-
ние); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывания
64
(4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулиро-
вать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) ин-
формации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изучен-
ные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень, утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в со-
ответствии с частью 8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - федеральный перечень).
20.11. Поурочное планирование.
Вариант 1 Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука" (авторы В.Г. Горецкий и другие), "Русский язык. 1 - 4 класс. (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
Таблица 2
65
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок 2
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Урок 3
Различение предложения и слова
Урок 4
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Различение предложения и слова. Закрепление
Урок 5
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Урок 6
Составление предложения из слов
Урок 7
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого
им предмета
Урок 8
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Урок 9
Определяем самый частый звук в стихотворении
Урок 10 Различаем первые звуки в словах
Урок 11 Устанавливаем последовательность звуков в слове
Урок 12 Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 13 Проводим параллельные линии
Урок 14 Отрабатываем параллельные линии
66
Урок 15 Ориентируемся на рабочей строке
Урок 16 Пишем элементы букв
Урок 17 Особенность гласных звуков
Урок 18 Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 19 Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 20 Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 21 Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 22 Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 23 Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 24 Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 25 Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Урок 26 Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Урок 27 Письмо строчной буквы ы
Урок 28 Письмо строчной и заглавной букв У, у
Урок 29 Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Урок 30 Повторяем особенности гласных звуков
Урок 31 Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные
звуки
Урок 32 Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
67
Урок 33 Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 34 Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Урок 35 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 36 Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 37 Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Урок 38 Письмо строчной и заглавной букв К, к
Урок 39 Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Урок 40 Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Урок 41 Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Урок 42 Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Урок 43 Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Урок 44 Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Урок 45
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные звонкие
Урок 46 Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Урок 47 Письмо строчной и заглавной букв В, в
Урок 48 Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Урок 49 Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Урок 50 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
68
Урок 51 Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Урок 52 Письмо строчной и заглавной букв П, п
Урок 53 Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Урок 54 Письмо строчной и заглавной букв М, м
Урок 55 Различаем звонкие и глухие согласные
Урок 56 Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Урок 57 Письмо строчной и заглавной букв З, з
Урок 58 Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Урок 59 Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Урок 60 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 61 Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Урок 62 Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Урок 63 Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Урок 64
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по звонкости-глухости согласные
Урок 65 Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Урок 66 Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Урок 67 Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Урок 68 Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
69
Урок 69 Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 70 Твердые и мягкие согласные звуки
Урок 71 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 72 Письмо строчной буквы ь
Урок 73
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Урок 74 Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 75 Подбор слов, соответствующих заданной модели
Урок 76 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 77 Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 78 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 79 Особенности шипящих звуков
Урок 80 Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 81 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 82 Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Урок 83
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Урок 84 Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Урок 85 Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
70
Урок 86 Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 87 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 88 Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 89 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 90 Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Урок 91 Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Урок 92 Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 93 Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 94 Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 95
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные глухие
Урок 96 Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 97 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 98 Построение моделей звукового состава слов
Урок 99 Обобщаем знания о согласных звуках
Урок
100
Письмо строчной буквы ъ
Урок
101
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
71
Урок
102
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Урок
103
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Урок
104
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество
слогов в слове
Урок
105
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок
106
Язык как основное средство человеческого общения.
Урок
107
Речь как основная форма общения между людьми
Урок
108
Текст как единица речи
Урок
109
Предложение как единица языка
Урок
110
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и
знак в конце предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма списывания предложений
Урок
111
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить
предложение из набора слов
Урок
112
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок
113
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи слов и предложений
72
Урок
114
Восстановление деформированных предложений.
Урок
115
Ситуации общения. Диалог
Урок
116
Слово как единица языка. Значение слова
Урок
117
Составление небольших устных рассказов
Урок
118
Слова, называющие предметы
Урок
119
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из набора слов
Урок
120
Слова, называющие признака предмета
Урок
121
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок
122
Слова, называющие действия предмета
Урок
123
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок
124
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок
125
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у
слова
73
Урок
126
Отработка алгоритма списывания текста
Урок
127
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания
предложений
Урок
128
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок
129
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова
мы называем вежливыми
Урок
130
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда
употребляется в словах буква ь
Урок
131
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги
Урок
132
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Урок
133
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Объяснительное письмо слов и предложений
Урок
134
Алфавит
Урок
135
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок
136
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок
137
Речевой этикет: ситуация знакомства
74
Урок
138
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок
139
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный
звук
Урок
140
Общее представление о родственных словах. Объяснительное
письмо слов
Урок
141
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок
142
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок
143
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Урок
144
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Урок
145
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется
в словах буква ь
Урок
146
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Урок
147
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухостизвонкости согласный звук
Урок
148
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание букв парных по глухости-звонкости согласных
Урок
149
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объясни-
75
150
тельное письмо слов и предложений
Урок
151
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок
152
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок
153
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок
154
Речевой этикет: ситуация извинения
Урок
155
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок
156
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях
людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок
157
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки
Урок
158
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок
159
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок
160
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок
161
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и
предложений
76
Урок
162
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок
163
Объяснительный диктант
Урок
164
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок
165
Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
Таблица 2.1
2 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Урок 2
Диалогическая форма речи
Урок 3
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Урок 4
Текст
Урок 5
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
77
Урок 6
Тема текста
Урок 7
Основная мысль
Урок 8
Заглавие текста
Урок 9
Подбор заголовков к предложенным текстам
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текУрок 10 стам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Урок 11 Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная
строка
Урок 12
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Урок 13
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком предложений
Урок 14 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 15
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Урок 16 Предложение как единица языка
Урок 17 Предложение и слово
Урок 18 Связь слов в предложении
Урок 19 Виды предложений по цели высказывания
Урок 20 Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
78
Урок 21 Восклицательные и невосклицательные
Урок 22
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение)
Урок 23
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными
и второстепенными членами предложения
Урок 24
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов
в предложении
Урок 25 Предложение: систематизация знаний
Урок 26 Слово и его значение
Урок 27
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту или с помощью толкового словаря
Урок 28 Однозначные и многозначные слова
Урок 29 Значение слова в словаре и тексте
Урок 30 Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Урок 31 Синонимы
Урок 32 Синонимы в тексте
Урок 33 Антонимы
Урок 34 Наблюдение за использованием антонимов
Урок 35 Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Урок 36 Обобщение знаний по разделу "Лексика"
79
Урок 37 Резервный урок по разделу лексика
Урок 38 Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Урок 39 Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Урок 40 Корень как часть слова
Урок 41 Корень как общая часть родственных слов
Урок 42 Корень слова: обобщение знаний
Урок 43 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 44 Изменение формы слова с помощью окончания
Урок 45 Различение изменяемых и неизменяемых слов
Урок 46
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
Урок 47 Суффикс как часть слова
Урок 48 Приставка как часть слова (наблюдение)
Урок 49 Роль суффиксов и приставок
Урок 50 Состав слова: систематизация знаний
Урок 51 Состав слова: обобщение
Урок 52
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение корня
Урок 53
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
(наблюдение)
80
Урок 54 Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 55
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со словарями
Урок 56 Перенос слов по слогам
Урок 57 Перенос слов по слогам: закрепление
Урок 58
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных
гласных звуков
Урок 59
Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой "За обедом"
Урок 60 Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Урок 61
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Урок 62 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 63 Единообразное написание гласных в корне
Урок 64
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Урок 65 Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Урок 66 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Урок 67
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне слова
Урок 68 Непроверяемые гласные в корне слова
81
Урок 69
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова
Урок 70 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 71 Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Урок 72 Согласный звук [й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Урок 73 Знакомство с жанром поздравления
Урок 74 Функции мягкого знака
Урок 75 Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать
звуки
Урок 76
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре (группе)
Урок 77
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения
при работе в паре (группе)
Урок 78 Повторение алгоритма списывания текста
Урок 79 Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне
слова)
Урок 80 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препиУрок 81 нания в конце предложения" с использованием электронных образовательных ресурсов
82
Урок 82
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос
слов" с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: использование орфоУрок 83 графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
Урок 84 Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 85 Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе) (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие)
Урок 86
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок 87 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 88
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Урок 89
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку на тему "День рождения"
Урок 90 Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Урок 91
Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным
в корне слова
Урок 92 Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне
слова
Урок 93 Способы проверки согласных в корне слова
Урок 94
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости
согласным в корне слова
83
Урок 95 Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 96
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в
корне слова
Урок 97 Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание
Урок 98
парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне слова"
с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 99
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Урок
100
Списывание текста. Словарный диктант
Урок
101
Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок
102
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок
103
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок
104
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
и другими изученными орфограммами
Урок
105
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание
слов с разделительным мягким знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых ча-
84
106
стях слов
Урок
107
Списывание текста. Словарный диктант
Урок
108
Имя существительное как часть речи
Урок
109
Имя существительное: употребление в речи
Урок
110
Имя существительное: значение
Урок
111
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок
112
Употребление заглавной и строчной буквы
Урок
113
Составление устного рассказа по репродукции картины И.
Шишкина "Утро в сосновом лесу"
Урок
114
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных
Урок
115
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок
116
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам
Урок
117
Имя существительное: изменение по числам
85
Урок
118
Число имен существительных
Урок
119
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам
имен существительных
Урок
120
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы
корня, заглавная буква и другие)
Урок
121
Глагол как часть речи
Урок
122
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Урок
123
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок
124
Роль глаголов в речи
Урок
125
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста
на тему пословицы
Урок
126
Текст-повествование
Урок
127
Особенности текстов-повествований
Урок
128
Урок
129
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
текст-повествование. Составление текста-повествования на тему
"Как приготовить салат"
Обобщение знаний о глаголе
86
Урок
130
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Урок
131
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок
132
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок
133
Имя прилагательное как часть речи
Урок
134
Имя прилагательное: значение
Урок
135
Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок
136
Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в тексте
Урок
137
Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок
138
Текст-описание
Урок
139
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста
(рассказа или сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю"
Урок
140
Особенности текстов-описаний
Урок
141
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
текст-описание. Составление текста-описания натюрморта
87
Урок
142
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок
143
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок
144
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о
своем любимом домашнем питомце по вопросам
Урок
145
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку с включением в него диалога. Практикум по овладению
диалогической речью
Урок
146
Текст-рассуждение
Урок
147
Особенности текстов-рассуждений
Урок
148
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок
149
Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у,
о, об и другие
Урок
150
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок
151
Раздельное написание предлогов с именами существительными:
закрепление
Урок
152
Части речи: обобщение. Тренинг
Урок
153
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой ра-
88
боты
Урок
154
Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Урок
155
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок
156
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Предлоги"
Урок
157
Части речи: систематизация знаний
Урок
158
Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в тексте
Урок
159
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок
160
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Урок
161
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
обобщение
Урок
162
Резервный урок по разделу развитие речи
Урок
163
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок
164
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов
89
имен существительных; правописание парных по глухости-звонкости согласны звуков в корне слова (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок
165
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов
имен прилагательных; правописание слов с разделительным
мягким знаком (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок
166
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием приставок;
правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок
167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с шипящими звуками" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок
168
Резервный урок по разделу орфография
Урок
169
Резервный урок по разделу орфография
Урок
170
Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.2
90
3 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Урок 2
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста
Урок 3
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста, основная мысль текста
Урок 4
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Урок 5 Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Урок 6
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение)
Урок 7 Определение типов текстов: обобщение
Урок 8 Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 9 Предложение
Урок 10
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное составление рассказа по картине
Урок 11 Обобщение знаний о видах предложений
Урок 12 Связь слов в предложении
Урок 13 Главные члены предложения
91
Урок 14 Подлежащее
Урок 15 Сказуемое
Урок 16 Подлежащее и сказуемое
Урок 17 Второстепенные члены предложения
Урок 18 Предложения распространенные и нераспространенные
Урок 19 Однородные члены предложения
Урок 20 Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Урок 21 Однородные члены предложения без союзов
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. ПредлоУрок 22 жение и словосочетание (общее представление). Коллективное
составление рассказа по картине
Урок 23
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы "Простое
предложение"
Урок 24 Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Урок 25 Работаем с толковыми словарями
Урок 26 Прямое и переносное значение слова
Урок 27 Наблюдаем за значениями слов в тексте
Урок 28 Устаревшие слова (наблюдение)
Урок 29
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым
анализом текста
92
Урок 30
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Урок 31
Составление плана текста. Составление предложений. Устное
описание картины
Урок 32
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов
Урок 33 Характеристика звуков русского языка
Урок 34
Повторение изученных орфографических правил: гласные после
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 35 Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 36 Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 37
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам
или коллективно составленному плану
Урок 38
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок 39
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
Урок 40
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: трудные случаи
Урок 41 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 42 Нулевое окончание
Урок 43 Однокоренные слова и формы одного и того же слова
93
Урок 44 Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Урок 45
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
Урок 46
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Урок 47 Состав слова: обобщение
Урок 48
Изложение повествовательного текста с использованием предложенного плана
Урок 49
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Урок 50
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в
корне слова
Урок 51
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова
Урок 52
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 53
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласУрок 54 ных в корне слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Урок 55 Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 56
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова
94
Урок 57 Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 58
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня
Урок 59 Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 60 Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 61 Написание текста по заданному плану
Урок 62
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по
теме "Правописание слов с орфограммами в корне"
Различные способы решения орфографической задачи в зависиУрок 63 мости от места орфограммы в слове: правописание суффиксов ость, -ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в зависиУрок 64 мости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание
суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в зависиУрок 65 мости от места орфограммы в слове: правописание приставок
группа приставок с "о" и группа приставок с "а"
Отработка способов решения орфографической задачи в зависиУрок 66 мости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание
приставок
Урок 67 Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок 68 Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 69 Разделительный твердый знак
95
Урок 70 Знакомство с жанром объявления
Урок 71 Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 72
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не соединенными союзами
Урок 73
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Урок 74
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ
Урок 75
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по рисунку на одну из данных тем
Урок 76
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 77
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 78
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 79 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 80 Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 81
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление
в речи. Части речи
Урок 82
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану
Урок 83 Изложение текста с использованием коллективно составленного
96
плана
Урок 84 Число имен существительных
Урок 85
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные, имеющие форму одного числа
Урок 86 Изменение имен существительных по числам
Урок 87 Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 88 Род имен существительных
Урок 89 Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 90
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных"
Урок 91
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных". Объяснительный диктант
Урок 92
Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Урок 93 Падеж имен существительных
Урок 94
Создание собственных текстов-повествований. Составление
рассказа по картине
Урок 95 Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 96 Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 97 Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 98 Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
97
Урок 99 Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок
100
Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок
101
Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок
102
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины
Урок
103
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок
104
Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок
105
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное
составление текста по картине (по опорным словам)
Урок
106
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок
107
Правописание безударных окончаний имен существительных 1го склонения
Урок
108
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок
109
Правописание безударных окончаний имен существительных 2го склонения
Урок
110
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 3-го склонения
98
Урок
111
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок
112
Правописание безударных окончаний имен существительных 3го склонения
Урок
113
Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок
114
Правописание безударных окончаний имен существительных:
систематизация знаний
Урок
115
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных
окончаниях имен существительных)
Урок
116
Правописание безударных окончаний имен существительных:
обобщение
Урок
117
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен существительных"
Урок
118
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи
Урок
119
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстамиописаниями в научном и художественном стилях. Изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Работа с картиной
Урок
120
Изменение имен прилагательных по родам
Урок
121
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
99
Урок
122
Изменение имен прилагательных по числам
Урок
123
Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма
имени прилагательного
Урок
124
Склонение имен прилагательных
Урок
125
Значения имен прилагательных
Урок
126
Наблюдение за значениями имен прилагательных
Урок
127
Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание
картины
Урок
128
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных
в единственном числе
Урок
129
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных
во множественном числе
Урок
130
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном
и во множественном числе
Урок
131
Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок
132
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных"
Урок
133
Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и имен прилагательных
100
Урок
134
Местоимение (общее представление)
Урок
135
Личные местоимения
Урок
136
Как изменяются личные местоимения
Урок
137
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных местоимений"
Урок
138
Употребление личных местоимений в речи
Урок
139
Правописание местоимений с предлогами
Урок
140
Правописание местоимений
Урок
141
Знакомство с жанром письма
Урок
142
Учимся писать письма
Урок
143
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Урок
144
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Урок
145
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста
101
146
по сюжетным рисункам
Урок
147
Неопределенная форма глагола
Урок
148
Изменение глаголов по числам
Урок
149
Настоящее время глаголов
Урок
150
Будущее время глаголов
Урок
151
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по
заданной теме
Урок
152
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
Урок
153
Род глаголов в прошедшем времени
Урок
154
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем
времени
Урок
155
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок
156
Частица не, ее значение
Урок
157
Правописание частицы не с глаголами
Урок
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление сове-
102
158
та-рассуждения с использованием побудительных предложений
и глаголов с частицей не
Урок
159
Правописание глаголов
Урок
160
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок
161
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок
162
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок
163
Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок
164
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов
и, а, но. Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Урок
165
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в корне, приставках, окончаниях
Урок
166
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Урок
167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
168
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
169
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа
"Чему мы научились на уроках правописания в 3 классе"
103
Урок
170
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык
не является родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.3
4 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь
и наш язык
Урок 2 Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Урок 3 Текст: заголовок
Урок 4 Текст. План текста
Урок 5
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Урок 6 Вспоминаем типы текстов
Урок 7
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и текстырассуждения
Урок 8 Текст. Образные языковые средства
Урок 9 Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль
104
текста
Урок 10 Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 11
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные
Урок 12
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные
Урок 13
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями (наблюдение)
Урок 14 Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 15 Словосочетание
Урок 16 Связь слов в словосочетании
Урок 17
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов)
Урок 18 Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 19 Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 20
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста.
Изложение
Урок 21
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Урок 22
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и
Урок 23 Интонация перечисления в предложениях с однородными члена-
105
ми
Урок 24
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
Урок 25
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом и
Урок 26
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но
Урок 27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без
союзов
Урок 28
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но, и без союзов
Урок 29
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины
Урок 30 Запятая между однородными членами. Тренинг
Урок 31
Запятая между однородными членами, соединенными союзом.
Тренинг
Урок 32
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от простого предложения?
Урок 33 Союз как часть речи
Урок 34 Сложные предложения
Урок 35 Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 36 Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
106
Урок 37
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Урок 38
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Урок 39 Сложные предложения без союзов. Тренинг
Урок 40 Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 41
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора
Урок 42
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ
предложения
Урок 43
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали
о синтаксисе
Урок 44
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синоУрок 45 нимов, антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Урок 46
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения
по своим наблюдениям
Урок 47 Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 48 Учимся понимать фразеологизмы
Урок 49 Учимся использовать фразеологизмы
Урок 50 Повторяем состав слова
107
Урок 51 Основа слова
Урок 52
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня, приставки, суффикса
Урок 53 Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 54
Правописание суффиксов имен существительных. Правописание
приставок и суффиксов
Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание
Урок 55 безударных гласных в корне слова. Правописание парных по
глухости-звонкости согласных звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах.
Урок 56 Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок 57 Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 58 Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 59 Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Урок 60 Наречие: обобщение знаний
Урок 61
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи. Состав неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
Урок 62 существительное": Как определить падеж имени существительного? Признаки падежных форм имен существительных
Урок 63 Несклоняемые имена существительные
Урок 64 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
108
Урок 65 Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок 66
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Составление текста по репродукции картины
Урок 67 Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок 68 Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок 69
Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и предложном падеже
Урок 70
Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и винительном падеже
Урок 71
Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го
склонения
Урок 72
Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го
склонения
Урок 73
Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го
склонения
Урок 74
Правописание падежных окончаний имен существительных в
родительном и винительном падеже
Урок 75
Правописание падежных окончаний имен существительных в
дательном и предложном падеже
Урок 76
Правописание падежных окончаний имен существительных в
творительном падеже
Урок 77
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе
109
Урок 78
Падежные окончания имен существительных множественного
числа в дательном, творительном, предложном падежах
Урок 79
Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 80
Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
Урок 81 Морфологический разбор имени существительного
Урок 82 Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударУрок 83 ных падежных окончаний имен существительных в единственном числе
Урок 84
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе
Урок 85 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 86
Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок 87
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Род и число имен прилагательных
Урок 88 Пишем сжатый пересказ текста
Урок 89 Склонение имен прилагательных
Урок 90 Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 91
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в
единственном числе
110
Урок 92
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными
предложениями и текстом
Урок 93
Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок 94
Правописание падежных окончаний имен прилагательных во
множественном числе
Урок 95
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на заданную тему по данному началу
Урок 96 Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 97
Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Урок 98
Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
Урок 99
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение
художественного и научного описания
Урок
100
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Имя
прилагательное"
Урок
101
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения.
Написание текста по репродукции картины
Урок
102
Нормы речевого этикета
Урок
103
Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Урок
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множе-
111
104
Урок
105
ственном числе. Повторение
Местоимение. Личные местоимения
Урок
106
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Урок
107
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица
Урок
108
Пишем текст по предложенному плану
Урок
109
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с предлогами
Урок
110
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по
данным условиям
Урок
111
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в
тексте"
Урок
112
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Урок
113
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
объявление. Письмо. Написание поздравления к празднику 8
марта. Подбор и составление объявлений для стенной газеты
Урок
114
Глагол как часть речи
Урок
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и
112
115
"что сделать?"
Урок
116
Неопределенная форма глагола
Урок
117
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок
118
Настоящее время глагола
Урок
119
Прошедшее время глагола
Урок
120
Будущее время глагола
Урок
121
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Урок
122
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста
о правилах уличного движения
Урок
123
Речь: диалогическая и монологическая
Урок
124
Особенности разбора глаголов по составу
Урок
125
Глагол в словосочетании
Урок
126
Глагол в предложении
Урок
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
113
127
Урок
128
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок
129
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Урок
130
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Урок
131
I и II спряжение глаголов
Урок
132
Личные формы глагола
Урок
133
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок
134
Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок
135
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок
136
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа
(сказки) по содержанию пословицы, фразеологизма
Урок
137
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями
Урок
138
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов-исключений
Урок
Правописание безударных личных окончаний глаголов
114
139
Урок
140
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок
141
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок
142
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных
окончаний глаголов
Урок
143
Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные
глаголы?
Урок
144
Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок
145
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок
146
Частица не, ее значение (повторение)
Урок
147
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текстарассуждения по таблице, правилу
Урок
148
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок
149
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок
150
Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в
115
151
прошедшем времени
Урок
152
Морфологический разбор глагола
Урок
153
Обобщение знаний о глаголе
Урок
154
Глагол: систематизация знаний
Урок
155
Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Урок
156
Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
Урок
157
Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Урок
158
Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Урок
159
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок
160
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок
161
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок
162
Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Урок
Наблюдаем за написанием разных частей речи
116
163
Урок
164
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок
165
Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по
теме "Безударные личные окончания глаголов"
Урок
166
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок
167
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок
168
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Урок
169
Звуко-буквенный разбор слова
Урок
170
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по
теме "Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
Таблица 2.4
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования.
1 класс
117
N урока
Тема урока
Урок 1 Различение предложения и слова
Урок 2 Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка
Урок 3 Составление предложения из слов
Урок 4 Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 5 Слово как объекта изучения, материала для анализа
Урок 6 Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Урок 7 Определяем самый частый звук в стихотворении
Урок 8 Различаем первые звуки в словах
Урок 9 Устанавливаем последовательность звуков в слове
Урок 10 Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 11 Проводим параллельные линии
Урок 12 Отрабатываем параллельные линии
Урок 13 Ориентируемся на рабочей строке
Урок 14 Пишем элементы букв
Урок 15 Особенность гласных звуков
Урок 16 Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 17 Письмо строчной и заглавной букв А, а
118
Урок 18 Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 19 Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Урок 20 Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 21 Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Урок 22 Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 23 Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 24 Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 25 Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Урок 26 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 27 Письмо строчной и заглавной букв У, у
Урок 28 Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Урок 29 Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 30 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 31 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 32 Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Урок 33 Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 34 Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Урок 35 Построение моделей звукового состава слов
119
Урок 36 Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Урок 37 Письмо строчной буквы ы
Урок 38 Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 39 Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Урок 40 Повторяем особенности гласных звуков
Урок 41
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные
звуки
Урок 42 Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Урок 43 Письмо строчной и заглавной букв М, м
Урок 44 Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Урок 45 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 46 Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 47 Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Урок 48 Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Урок 49 Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Урок 50
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные звонкие
Урок 51 Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Урок 52 Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
120
Урок 53 Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Урок 54 Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й
Урок 55 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 56 Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Урок 57 Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Урок 58 Письмо строчной и заглавной букв К, к
Урок 59 Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Урок 60 Подбор слов, соответствующих заданной модели
Урок 61 Письмо строчной и заглавной букв 3, з
Урок 62 Закрепление написания строчной и заглавной букв 3, з
Урок 63 Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 64 Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Урок 65
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по звонкости-глухости согласные
Урок 66 Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Урок 67 Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Урок 68 Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Урок 69 Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Урок 70 Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной моде-
121
ли
Урок 71 Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Урок 72 Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Урок 73 Письмо строчной и заглавной букв П, п
Урок 74 Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Урок 75 Отрабатываем умение проводить звуковой анализ
Урок 76 Письмо строчной и заглавной букв В, в
Урок 77 Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Урок 78 Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 79 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 80 Различаем звонкие и глухие согласные
Урок 81 Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 82 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 83 Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 84 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 85 Особенности шипящих звуков
Урок 86 Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 87 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
122
Урок 88 Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 89 Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 90
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные глухие
Урок 91 Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Урок 92 Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Урок 93 Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 94 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 95 Твердые и мягкие согласные звуки
Урок 96 Обобщаем знания о согласных звуках
Урок 97 Письмо строчной буквы ъ
Урок 98 Письмо строчной буквы ь
Урок 99 Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок
100
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Урок
101
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Урок
102
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Урок
103
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
123
Урок
104
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество
слогов в слове
Урок
105
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок
106
Резервный урок. Как правильно записать предложение
Урок
107
Резервный урок. Введение алгоритма списывания предложений
Урок
108
Резервный урок. Когда нужен перенос слова
Урок
109
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок
110
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок
111
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок
112
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и
предложений
Урок
113
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок
114
Резервный урок. Составление из набора слов предложений
Урок
115
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
124
Урок
116
Язык как основное средство человеческого общения
Урок
117
Речь как основная форма общения между людьми
Урок
118
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки
Урок
119
Ситуации общения
Урок
120
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
Урок
121
Слова, называющие предметы
Урок
122
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях
людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок
123
Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок
124
Составление небольших устных рассказов
Урок
125
Слова, называющие признака предмета
Урок
126
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок
127
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
125
Урок
128
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги
Урок
129
Отработка правила переноса слов
Урок
130
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок
131
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок
132
Наблюдаем за значениями слов
Урок
133
Слова, называющие действия предмета
Урок
134
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок
135
Речевой этикет: ситуация извинения
Урок
136
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок
137
Слово и предложение: сходство и различие
Урок
138
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок
139
Общее представление о родственных словах
126
Урок
140
Урок
141
Функции букв е, ё, ю, я, ъ
Согласные звуки: систематизация знаний. Согласные твердые и
мягкие.
Согласные звонкие и глухие
Урок
142
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок
143
Слова, близкие по значению
Урок
144
Объяснительный диктант
Урок
145
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и
знак в конце предложения
Урок
146
Составление предложений из набора форм слов
Урок
147
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой
Урок
148
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова
Урок
149
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок
150
Отработка алгоритма списывания текста
Урок
151
Речевой этикет: ситуация благодарности
127
Урок
152
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок
153
Слово как единица языка
Урок
154
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок
155
Обучение приемам самопроверки после списывания текста
Урок
156
Предложение как единица языка
Урок
157
Текст как единица речи
Урок
158
Правописание сочетаний чк, чн
Урок
159
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок
160
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн
Урок
161
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок
162
Восстановление деформированного текста
Урок
163
Восстановление деформированных предложений
128
Урок
164
Алфавит
Урок
165
Использование алфавита для упорядочения списка слов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
Таблица 2.5
2 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и мира
Урок 2
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных
гласных звуков
Урок 3 Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки
Урок 4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок 5 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 6 Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 7 Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Урок 8 Повторение алгоритма списывания текста
129
Урок 9 Функции мягкого знака
Урок 10 Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 11 Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 12 Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок 13
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
и другими изученными орфограммами
Урок 14
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со словарями
Урок 15 Перенос слов по слогам
Урок 16 Перенос слов по слогам: закрепление
Урок 17
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать
звуки
Урок 18 Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Урок 19
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Урок 20 Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос
Урок 21 Выбор языковых средств для выражения собственного мнения
Урок 22
Выбор языковых средств для ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Урок 23 Предложение как единица языка
Урок 24 Восклицательные и невосклицательные предложения
130
Урок 25 Виды предложений по цели высказывания
Урок 26
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Урок 27 Предложение и слово
Урок 28
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение)
Урок 29 Связь слов в предложении
Урок 30 Предложение: систематизация знаний
Урок 31 Резервный урок по разделу синтаксис: связь слов в предложении
Урок 32
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов
в предложении
Урок 33
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне
слова)
Урок 34 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 35 Диалогическая форма речи
Умение договариваться и приходить к общему решению в совУрок 36 местной деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок 37 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 38 Изменение формы слова с помощью окончания
Урок 39 Различение изменяемых и неизменяемых слов
131
Урок 40 Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Урок 41 Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Урок 42 Составление устного рассказа по репродукции картины
Урок 43 Корень как часть слова
Урок 44 Корень как общая часть родственных слов
Урок 45 Единообразное написание гласных в корне
Урок 46 Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Урок 47
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Урок 48 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 49 Корень слова: обобщение знаний
Урок 50 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 51
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Урок 52
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне слова
Урок 53 Непроверяемые гласные в корне слова
Урок 54
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова
Урок 55
Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова
132
Урок 56
Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным
в корне слова
Урок 57 Способы проверки согласных в корне слова
Урок 58
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости
согласным в корне слова
Урок 59 Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 60
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в
корне слова
Урок 61 Суффикс как часть слова
Урок 62 Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 63 Списывание текста. Словарный диктант
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возУрок 64 никновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имен существительных
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возУрок 65 никновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных
Урок 66 Приставка как часть слова (наблюдение)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возУрок 67 никновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием приставок
Урок 68
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
133
Урок 69 Роль суффиксов и приставок
Урок 70 Состав слова: систематизация знаний
Урок 71 Состав слова: обобщение
Урок 72
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
Урок 73 Знакомство с жанром поздравления
Урок 74 Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Урок 75 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 76 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 77
Резервный урок по разделу состав слова: корни с чередованием
согласных снег/снеж, бег/беж, пух/пуш, сапог/сапож и другие
Урок 78 Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
Урок 79
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
Урок 80 Контрольная работа. Списывание текста. Словарный диктант
Урок 81 Составление устного рассказа по репродукции картины
Урок 82 Слово и его значение
Урок 83 Значение слова в словаре
Урок 84 Однозначные и многозначные слова
Урок 85 Значение слова в словаре и тексте
134
Урок 86 Многозначные слова. Прямое и переносное значения слова
Урок 87 Синонимы
Урок 88 Синонимы в тексте
Урок 89 Антонимы
Урок 90 Наблюдение за использованием антонимов
Урок 91 Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Урок 92
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Урок 93 Резервный урок по разделу лексика. Контрольная работа
Урок 94 Резервный урок по разделу лексика
Урок 95 Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 96 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 97 Текст
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; поУрок 98 следовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
Урок 99 Тема текста
Урок
100
Основная мысль
Урок
101
Заглавие текста
135
Урок
102
Подбор заголовков к предложенным текстам.
Урок
103
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам
Урок
104
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок
105
Последовательность частей текста (абзацев).
Урок
106
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок
107
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком предложений
Урок
108
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок
109
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Урок
110
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Урок
111
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок
112
Имя существительное как часть речи
Урок
113
Имя существительное: значение
136
Урок
114
Употребление заглавной и строчной буквы
Урок
115
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок
116
Имя существительное: изменение по числам
Урок
117
Число имен существительных
Урок
118
Имя существительное: употребление в речи
Урок
119
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных
Урок
120
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок
121
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы
корня, заглавная буква и другие)
Урок
122
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
Урок
123
Глагол как часть речи
Урок
124
Глагол: значение
Урок
125
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
137
Урок
126
Единственное и множественное число глаголов
Урок
127
Контрольная работа (Контрольный диктант)
Урок
128
Обобщение знаний о глаголе
Урок
129
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Урок
130
Имя прилагательное как часть речи
Урок
131
Имя прилагательное: значение
Урок
132
Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок
133
Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок
134
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок
135
Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у,
о, об и другие
Урок
136
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок
137
Раздельное написание предлогов с именами существительными:
закрепление
138
Урок
138
Части речи: систематизация знаний
Урок
139
Части речи: обобщение
Урок
140
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Урок
141
Резервный урок по разделу морфология: части речи
Урок
142
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам
имен существительных
Урок
143
Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в тексте
Урок
144
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок
145
Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в тексте
Урок
146
Резервный урок по разделу морфология: выполняем проектное
задание
Урок
147
Резервный урок по разделу морфология: выполняем проектное
задание
Урок
148
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
обобщение
Урок
149
Текст-описание
139
Урок
150
Особенности текстов-описаний
Урок
151
Текст-повествование
Урок
152
Особенности текстов-повествований
Урок
153
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок
154
Текст-рассуждение
Урок
155
Особенности текстов-рассуждений
Урок
156
Резервный урок по разделу развитие речи: составляем план текста
Урок
157
Резервный урок по разделу развитие речи: составляем план текста
Урок
158
Резервный урок по разделу развитие речи: пишем текст по
предложенному плану
Урок
159
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
текст-описание
Урок
160
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
текст-повествование
Урок
161
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
текст-рассуждение
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: подробное изложение
140
162
текста
Урок
163
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок
164
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
165
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
166
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
168
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
169
Резервный урок: повторение по разделу орфография
Урок
170
Резервный урок: повторение по разделу орфография
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.6
3 класс
141
N урока
Тема урока
Урок 1 Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Урок 2 Характеристика звуков русского языка
Урок 3 Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 4
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова
Урок 5
Повторение изученных орфографических правил: гласные после
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 6
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста
Урок 7
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста, основная мысль текста
Урок 8
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов
Урок 9
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в
корне слова
Урок 10 Определение типов текстов
Урок 11
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок 12
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова
Урок 13 Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
142
Урок 14
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова
Урок 15 Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 16 Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 17 Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 18
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Урок 19 Окончание как изменяемая часть слова.
Урок 20 Нулевое окончание
Урок 21 Корень, приставка, суффикс - значимые части слова.
Различные способы решения орфографической задачи в зависиУрок 22 мости от места орфограммы в слове: правописание суффиксов ость-, -ов- и других
Отработка способов решения орфографической задачи в зависиУрок 23 мости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание
суффиксов
Урок 24
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
Урок 25 Состав слова: обобщение
Урок 26
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Урок 27 Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание приставок
143
группа приставок с "о" и группа приставок с "а"
Отработка способов решения орфографической задачи в зависиУрок 28 мости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание
приставок
Отработка способов решения орфографической задачи в зависиУрок 29 мости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание
суффиксов и приставок
Урок 30
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня
Урок 31 Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 32 Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 33 Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 34 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 35 Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 36 Разделительный твердый знак
Урок 37 Предложение
Урок 38 Виды предложений
Урок 39 Обобщение знаний о видах предложений
Урок 40
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение)
Урок 41 Определение типов текстов: обобщение
144
Урок 42 Связь слов в предложении
Урок 43 Главные члены предложения
Урок 44 Подлежащее
Урок 45 Сказуемое
Урок 46 Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 47 Подлежащее и сказуемое
Урок 48 Второстепенные члены предложения
Урок 49 Предложения распространенные и нераспространенные
Урок 50 Знакомство с жанром письма
Урок 51 Учимся писать письма
Урок 52
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 53
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в корне слова
Отработка способов решения орфографической задачи в зависиУрок 54 мости от места орфограммы в слове: правописание слов с двумя
корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависиУрок 55 мости от места орфограммы в слове: наблюдение за соединительными гласными о, е
Урок 56
Резервный урок: повторение по разделу орфография, тема "Правописание слов с орфограммами в корне"
145
Урок 57
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ
Урок 58 Пишем поздравительную открытку
Урок 59 Однородные члены предложения
Урок 60 Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Урок 61 Однородные члены предложения без союзов
Урок 62
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не соединенными союзами
Урок 63
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, соединенными повторяющимися союзами и, или
Урок 64 Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
Урок 65 Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
Урок 66 Части речи
Урок 67
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление
в речи
Урок 68 Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 69 Род имен существительных
Урок 70 Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Урок 71 Число имен существительных
Урок 72 Имена существительные единственного и множественного числа
146
Урок 73 Изменение имен существительных по числам
Урок 74 Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 75
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных"
Урок 76
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных"
Урок 77
Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Урок 78 Падеж имен существительных
Урок 79 Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 80 Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 81 Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 82 Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок 83 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 84 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 85
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение)
Урок 86 Ключевые слова в тексте
Урок 87 План текста
Урок 88 Составление плана текста
147
Урок 89 Продолжаем учиться составлять план текста
Урок 90
Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Урок 91 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 92
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 93
Правописание безударных окончаний имен существительных 1го склонения
Урок 94
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 95
Правописание безударных окончаний имен существительных 2го склонения
Урок 96
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 97
Правописание безударных окончаний имен существительных 3го склонения
Урок 98
Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный
план
Урок 99
Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок
100
Правописание безударных окончаний имен существительных:
систематизация знаний
Урок
101
Правописание безударных окончаний имен существительных:
обобщение
148
Урок
102
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных
окончаниях имен существительных)
Урок
103
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Урок
104
Обобщение знаний об имени существительном
Урок
105
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок
106
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок
107
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
108
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
109
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен существительных"
Урок
110
Лексическое значение слова
Урок
111
Работаем с толковыми словарями
Урок
112
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи
Урок
113
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
149
Урок
114
Изменение имен прилагательных по родам
Урок
115
Изменение имен прилагательных по числам
Урок
116
Изменение имен прилагательных по падежам
Урок
117
Склонение имен прилагательных
Урок
118
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных
в единственном числе
Урок
119
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных
во множественном числе
Урок
120
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном
и во множественном числе
Урок
121
Значения имен прилагательных
Урок
122
Наблюдение за значениями имен прилагательных
Урок
123
Значения имен прилагательных: обобщение
Урок
124
Написание текста по заданному плану
Урок
125
Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок
Обобщение знаний о написании окончаний имен существитель-
150
126
Урок
127
Урок
128
ных и имен прилагательных
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных"
Урок
129
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Урок
130
Прямое и переносное значение слова
Урок
131
Устаревшие слова (наблюдение)
Урок
132
Знакомство с жанром объявления
Урок
133
Местоимение (общее представление)
Урок
134
Личные местоимения
Урок
135
Как изменяются личные местоимения
Урок
136
Употребление личных местоимений в речи
Урок
137
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
151
Урок
138
Правописание местоимений с предлогами
Урок
139
Правописание местоимений
Урок
140
Наблюдение за связью предложений в тексте
Урок
141
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Урок
142
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов
и, а, но
Урок
143
Создание собственных текстов-повествований
Урок
144
Создание собственных текстов-описаний
Урок
145
Создание собственных текстов-рассуждений
Урок
146
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок
147
Значение и употребление глаголов в речи
Урок
148
Неопределенная форма глагола
Урок
149
Изменение глаголов по числам
152
Урок
150
Настоящее время глаголов
Урок
151
Будущее время глаголов
Урок
152
Прошедшее время глаголов
Урок
153
Род глаголов в прошедшем времени
Урок
154
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем
времени
Урок
155
Частица не, ее значение
Урок
156
Правописание частицы не с глаголами
Урок
157
Правописание глаголов
Урок
158
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок
159
Части речи: обобщение
Урок
160
Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок
161
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в корне, приставках, окончаниях
Урок
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах ор-
153
162
фограммами
Урок
163
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
164
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
165
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
166
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Чему мы научились на уроках правописания в 3 классе"
Урок
167
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык
не является родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Урок
168
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок
169
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок
170
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.7
4 класс
154
N урока
Тема урока
Урок 1 Русский язык как язык межнационального общения
Урок 2 Характеристика звуков русского языка
Урок 3 Звуко-буквенный разбор слова
Урок 4 Повторяем состав слова
Урок 5 Основа слова
Урок 6 Неизменяемые слова: состав слова
Урок 7 Речь: диалогическая и монологическая
Урок 8 Особенности диалога
Урок 9 Ситуации устного и письменного общения
Урок 10
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
объявление
Урок 11
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи
Урок 12 Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 13 Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах
Урок 14 Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
Урок 15 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 16 Падежные окончания имен существительных 1 склонения
155
Урок 17
Правописание падежных окончаний имен существительных 1
склонения
Урок 18 Падежные окончания имен существительных 2 склонения
Урок 19
Правописание падежных окончаний имен существительных 2
склонения
Урок 20 Падежные окончания имен существительных 3 склонения
Урок 21
Правописание падежных окончаний имен существительных 3
склонения
Урок 22 Текст: тема и основная мысль
Урок 23 Текст: заголовок
Урок 24
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль
текста
Урок 25 Текст. Образные языковые средства
Урок 26
Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и винительном падежах
Урок 27
Правописание падежных окончаний имен существительных в
родительном и винительном падежах
Урок 28
Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и предложном падежах
Урок 29
Правописание падежных окончаний имен существительных в
дательном и предложном падежах
Урок 30
Правописание падежных окончаний имен существительных в
творительном падеже
156
Урок 31
Падежные окончания имен существительных множественного
числа в дательном, творительном, предложном падежах
Урок 32
Правописание падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Урок 33
Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 34
Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
Урок 35 Текст. Структура текста
Урок 36 Текст. План текста
Урок 37 Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 38 Правописание суффиксов имен существительных
Урок 39 Несклоняемые имена существительные
Урок 40 Морфологический разбор имени существительного
Урок 41
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
существительное"
Урок 42 Пишем текст по предложенному плану
Урок 43
Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок 44
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Урок 45 Склонение имен прилагательных
157
Урок 46 Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 47
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в
единственном числе
Урок 48
Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок 49
Правописание падежных окончаний имен прилагательных во
множественном числе
Урок 50
Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Урок 51
Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
Урок 52 Правописание имен прилагательных
Урок 53 Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 54
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
прилагательное"
Урок 55 Вспоминаем типы текстов
Урок 56
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и текстырассуждения
Урок 57 Местоимение
Урок 58
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
Урок 59 Склонение личных местоимений
158
Урок 60 Правописание личных местоимений
Урок 61 Раздельное написание личных местоимений с предлогами
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование
Урок 62 местоимений для устранения неоправданного повтора слов в
тексте"
Урок 63 Как сделать текст интереснее
Урок 64 Редактируем предложенный текст
Урок 65 Глагол как часть речи
Урок 66
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"
Урок 67 Неопределенная форма глагола
Урок 68 Личные формы глагола
Урок 69 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 70 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 71 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 72 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 73 I и II спряжение глаголов
Урок 74 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 75
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
159
Урок 76
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Урок 77
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Урок 78 Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 79 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 80 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 81
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями
Урок 82 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 83
Отрабатываем правописание безударные личные окончания глаголов
Урок 84
Отрабатываем правописание безударные личные окончания глаголов-исключений
Урок 85 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 86
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных
окончаний глаголов
Урок 87 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 88 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 89 Отработка написания глаголов
Урок 90 Правописание глаголов с орфограммами
160
Урок 91 Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста
Урок 92 Настоящее время глагола
Урок 93 Прошедшее время глагола
Урок 94 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 95 Отрабатываем правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 96 Будущее время глагола
Урок 97 Настоящее, прошедшее, будущее время глагола
Урок 98 Глагол: систематизация знаний
Урок 99 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок
100
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок
101
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа на
тему "Безударные личные окончания глаголов"
Урок
102
Особенности разбора глаголов по составу слова
Урок
103
Глагол в словосочетании
Урок
104
Глагол в предложении
Урок
105
Обобщение знаний о глаголе
161
Урок
106
Морфологический разбор глагола
Урок
107
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Глагол" Повелительное наклонение глагола: наблюдение
Урок
108
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Глагол" Образование повелительного наклонения глагола
Урок
109
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Глагол"
Урок
110
Сочинение как вид письменной работы
Урок
111
Частица не, ее значение
Урок
112
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок
113
Как образуются наречия
Урок
114
Наречие: обобщение знаний
Урок
115
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок
116
Резервный урок по разделу морфология: тема "Числительное"
Урок
117
Резервный урок по разделу орфография: Наблюдаем за правописанием числительных
162
Урок
118
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок
119
Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок
120
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок
121
Резервный урок по разделу морфология: повторение
Урок
122
Пишем подробный пересказ текста
Урок
123
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение
Урок
124
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов)
Урок
125
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные
Урок
126
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные
Урок
127
Распространенные и нераспространенные предложения
Урок
128
Пишем сочинение-повествование на тему
Урок
129
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и
Урок
Интонация перечисления в предложениях с однородными члена-
163
130
ми.
Урок
131
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
Урок
132
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом и
Урок
133
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но
Урок
134
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без
союзов
Урок
135
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но, и без союзов
Урок
136
Пишем сжатый пересказ текста
Урок
137
Предложение и словосочетание: сходство и различие
Урок
138
Словосочетание
Урок
139
Связь слов в словосочетании
Урок
140
Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок
141
Простое и сложное предложение
Урок
Сложные предложения
164
142
Урок
143
Пишем сочинение-описание на тему
Урок
144
Союз как часть речи
Урок
145
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок
146
Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок
147
Сложные предложения без союзов
Урок
148
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Урок
149
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Урок
150
Предложения с прямой речью после слов автора
Урок
151
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора
Урок
152
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями (наблюдение)
Урок
153
Пишем подробный пересказ текста
Урок
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ
165
154
предложения
Урок
155
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе"
Урок
156
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали
о синтаксисе
Урок
157
Отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок
158
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок
159
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов и антонимов
Урок
160
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов
Урок
161
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок
162
Учимся понимать фразеологизмы
Урок
163
Учимся использовать фразеологизмы
Урок
164
Нормы речевого этикета
Урок
165
Можно ли по-разному читать один и тот же текст?
Урок
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения
166
166
Урок
167
Пишем сочинение-рассуждение на тему
Урок
168
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок
169
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок
170
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
20.12. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Таблица 3
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
167
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и
глухие (вне слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, е, ю, я и буквой ь в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
заглавные и строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
168
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; заглавная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
169
слова и предложения, тексты объемом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20
слов, правописание которых не расходится с произношением
5.5
6
Находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений
Таблица 3.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
Звуки речи
170
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и
гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'],
[щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а,
о, у, ы, э; слова с буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё,
ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса
171
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных:
в именах и фамилиях людей, кличках животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
172
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов
в орфографическом словаре учебника)
5.7
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
6
Развитие речи
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Таблица 3.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
173
образовательной программы (2 класс)
Код проверяемого результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по
твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь
в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
174
(без называния терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?",
"что сделать?" и другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
175
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения, тексты объемом не более 45 слов с
учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
176
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста
объемом 30 - 45 слов с использованием вопросов
Таблица 3.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и
букв; различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изу-
177
ченного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный
- непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами
е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач
2
2.1
Лексика
Слово как единство звучания и значения
178
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
4.1
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
("кто?", "что?"), употребление в речи
179
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?",
"что сделать?" и другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение)
5.4
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
6
6.1
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета морфемного деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе)
180
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия
6.12
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, при-
181
влечь внимание и другое). Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации
182
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Таблица 3.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код проверяемого результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого
знаков в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ъ, ь, в словах с непроизносимыми согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
183
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей
речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном
значении (простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж
184
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные местоимения
неоправданных повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
для
устранения
185
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные
предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имен существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом
не более 70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с
учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
7
Развитие речи
186
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по заданному, коллективно
или самостоятельно составленному плану
Таблица 3.5
187
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твердый (мягкий), парный (непарный);
согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь, в словах с непроизносимыми согласными
1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
188
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
189
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам
(кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
190
5.6
6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и,
а, но и без союзов
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
191
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
просьба, извинение, благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
192
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Таблица 3.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код проверяемого результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в
том числе из числа верифицированных электронных ресур-
193
сов, включенных в федеральный перечень
2.5
3
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной части
речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
194
(в прошедшем времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения
неоправданных повторов в тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
для
устранения
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и
по эмоциональной окраске
5.3
Различать распространенные
предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
и
нераспространенные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинен-
195
ные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе:
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
196
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с
учетом изученных правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной
мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам
197
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Таблица 3.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при
198
определении правильного произношения слов
2
Лексика
2.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые
случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи (ознакомление)
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
199
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
5.1
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение изучен-
200
ного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова
6.4
Безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
201
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
7
Развитие речи
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
202
21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литератур-
ное чтение».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) вклю-
чает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литера-
турного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
21.3. Содержание
обучения
представлено
тематическими
блоками,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
период
обучения,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего об-
разования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня на-
чального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов,
становление
базового
умения,
необходимого
для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
203
духовно-нравственного развития обучающихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художе-
ственной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с
детской
литературой
и
с
учётом
этого
направлено
на
общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление гра-
мотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения
в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение.
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий
в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется реше-
нием следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего рече-
вого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осо-
знанного использования при анализе текста изученных литературных понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
204
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание
и использование информации для решения учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распреде-
ления предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены об-
щедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и
особенностям
восприятия
обучающимися
фольклорных
произведений
и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обуча-
ющегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других
предметов учебного плана начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
21.5.11. Литературное
чтение
является
преемственным
по
отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется
180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
205
программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1
классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2 - 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе). Для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах (варианты 3 - 5 федерального учебного плана рекомендуется отводить по 102 часа (3 часа
в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприя-
тие текста произведений художественной литературы и устного народного творче-
ства (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская)
сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона
сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (ав-
торских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, напри-
мер, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представ-
ление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная
идея
(чему
учит?
какие
качества
воспитывает?).
Произведения
одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление
на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика
героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
206
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра
не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает
поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной
идеи
в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль ин-
тонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное
народное
творчество:
малые
фольклорные
жанры
(не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой на-
родный фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
по
21.6.5. Произведения
выбору)
–
герои
о
братьях
произведений.
наших
Цель
меньших
и
(три-четыре
назначение
автора
произведений
о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
207
и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произве-
дений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-эти-
ческих понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (ма-
тери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения находить чудесное
в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего
мира.
Сочетание
в
произведении
с необычными, сказочными, фантастическими.
реалистических
событий
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чу-
до», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие
(по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
21.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсаль-
ных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов до-
ступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
208
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жан-
ры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность со-
бытий
в
произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД)
способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного тек-
ста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют фор-
мированию умений:
209
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимо-
сти обращаться за помощью к педагогическому работнику;
ния;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтес помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читатель-
ской деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответ-
ственно выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Роди-
на», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как
основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и
построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фолькло-
ра, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная
идея
фольклорных
сказок.
Особенности
сказок
разного
вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): на-
210
личие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скорого-
ворки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей»,
русская
народная
(1-2 произведения) и другие.
сказка
«Снегурочка»,
сказки
народов
России
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение те-
мы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дыша-
ло…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится»,
И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…»,
И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произ-
ведении
(расширение
круга
чтения:
не
менее
четырёх
произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, по-
мощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка»,
В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
211
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова,
М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические
понятия:
отношение
человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические
и
стихотворные
басни
(на
примере
произведений
И.А.
Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Хра-
брый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях
о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, ра-
дость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Меж-
212
дународный женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья»,
А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности по-
строения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендатель-
ного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная,
справочная.
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть позна-
вательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов до-
ступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
213
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народ-
ного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, риф-
ма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, ка-
талогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) про-
стые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют фор-
мированию умений:
214
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слуша-
нии) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитан-
ного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях
о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей
и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь
к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный
словарь
устной
речи:
использование
образных
слов,
пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произ-
215
ведениях народов России.
21.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художе-
ственные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), харак-
теристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин
как
героического
песенного
сказа,
их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие
(по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лири-
ческие произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение,
эпитет);
рифма,
ритм.
Литературные
сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских ска-
зок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…»
216
и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое по-
могает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и
герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олице-
творение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначаль-
ной…»,
А.А.
Фет
«Кот
поёт,
глаза
прищуря»,
«Мама!
Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпи-
зод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
217
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Пры-
жок», «Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
ца»,
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественниИ.С.
Соколов-Микитов
с Евсейкой» и другие (по выбору).
«Листопадничек»,
М.
Горький
«Случай
21.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения
(по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка,
К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
21.8.10.1. Произведения
для
чтения:
Б.С.
Житков
«Про
обезьянку»,
К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»
и другие (по выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика.
Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух–трёх
авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Ти-
мур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Ге-
рой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее
218
двух
произведений):
и другие (по выбору).
М.М.
Зощенко,
Н.Н.
Носов,
В.Ю.
Драгунский
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особен-
ности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные
переводчики
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
зарубежной
литературы:
21.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Прави-
ла юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление
о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть позна-
вательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему
и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную после-
219
довательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (пор-
трет, пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствую-
щее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
220
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённо-
го, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсцениро-
вать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении сво-
ей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ род-
ной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Ми-
хаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
ни,
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песзнакомство
с
песнями
(2–3 произведения по выбору).
на
тему
Великой
Отечественной
войны
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Ро-
дине»,
А.Т.
Твардовский
«О
Родине
большой
и
малой»
(отрывок),
С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духов-
ная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
221
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды
сказок:
о
животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов ми-
ра. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Ге-
рой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы
в творчестве художника В.М. Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки
по
выбору),
былины
из
цикла
Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
ниях
в
об
Илье
Муромце,
Алёше
Поповиче,
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведеА.С.
Пушкина.
стихотворном
Средства
произведении
художественной
(сравнение,
эпитет,
выразительности
олицетворение)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре.
И.И.
Круг
чтения:
Хемницера,
Л.Н.
басни
на
Толстого,
примере
С.В.
произведений
Михалкова.
Басни
И.А.
Крылова,
стихотворные
и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и ге-
222
рои, особенности языка.
тет»,
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «КварИ.И.
и другие.
Хемницер
«Стрекоза»,
Л.Н.
Толстой
«Стрекоза
и
муравьи»
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в
метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Моск-
ва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Ли-
рика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения
поэтов
и
писателей
(не
менее
пяти
авторов
по
выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»,
223
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуа-
ций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные гла-
вы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения чело-
века и животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна,
В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, иг-
рах и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений
не
менее
трёх
авторов):
А.П.
Чехова,
Б.С.
Житкова,
Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения
для
чтения:
А.П.
Чехов
«Мальчики»,
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко
«О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина
с еловыми шишками» и другие.
дение
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произвелитературы
и
театрального
как жанр драматического произведения.
искусства
(одна
по
выбору).
Пьеса
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
224
и другие.
21.9.12. Юмористические
произведения.
Круг
чтения
(не
менее
двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере расска-
зов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмори-
стических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зару-
бежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература: произведения
Д. Свифта, М. Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Руса-
лочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
21.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть позна-
вательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов до-
ступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
225
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлеж-
ность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, само-
стоятельно
выбирать
критерий
(по контрасту или аналогии);
сопоставления
героев,
их
поступков
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (срав-
нение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной ин-
формации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, пре-
дисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
и его произведениях;
о
тематике
детской
литературы,
о
любимом
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
писателе
226
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произве-
дений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют фор-
мированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоя-
тельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть
их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
театрализованной
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
деятельности:
инсценировании
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной дея-
тельности, оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чте-
нию на уровне начального общего образования.
21.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чте-
нию достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные
результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отноше-
ния обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
227
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего об-
разования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявле-
ние интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, со-
причастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей ху-
дожественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством на-
копления
и
систематизации
по эмоциональной окраске;
литературных
впечатлений,
разнообразных
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
228
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстети-
ческой оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное по-
требление
и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений челове-
ка и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной кар-
тине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициа-
тивности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального об-
щего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произве-
дение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
229
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследо-
вательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситу-
ации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, си-
туации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходя-
щий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре-
зультатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
230
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представи-
телей)
правила
в Интернете;
информационной
безопасности
при
поиске
информации
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую инфор-
мацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила веде-
ния диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
ние);
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествоваподготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту вы-
ступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как ча-
сти регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятель-
ности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
231
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обу-
чения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные
и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
232
на вопросы по фактическому содержанию произведения;
ного)
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанпроизведения:
определять
последовательность
событий
в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отве-
чать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последова-
тельности событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
высказывания
по
(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять
небольшие
(не менее 3 предложений);
тексты
содержанию
по
произведения
предложенному
началу
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного
учителем
по предложенному алгоритму;
списка,
рассказывать
о
прочитанной
книге
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной инфор-
мации в соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обу-
чения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этиче-
233
ских понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов до-
ступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихо-
творного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потеш-
ки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: опреде-
лять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавли-
вать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора
к героям, его поступкам;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием
контекста
и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литера-
турный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: по-
нимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
234
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннота-
ции, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной инфор-
мации в соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обу-
чения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов до-
ступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной темати-
кой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихо-
творного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение
235
от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потеш-
ки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формули-
ровать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность
событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между
поступками,
мыслями,
чувствами
героев,
сравнивать
героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отно-
шение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
и
объяснять
словаря;
значение
находить
незнакомого
в
тексте
слова
с
использованием
примеры
контекста
использования
слов
в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
236
подтверждать
свой
ответ
примерами
из
в беседе изученные литературные понятия;
текста;
использовать
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повест-
вование,
описание,
рассуждение)
и художественного текстов;
с
учётом
специфики
учебного
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать не-
большие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (про-
слушанного)
текста
на
заданную
тему
по
содержанию
произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
му;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритсочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолже-
ние прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титуль-
ный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
ные
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронобразовательные
в федеральный перечень.
и
информационные
ресурсы,
включённые
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обу-
чения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России
и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
237
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов до-
ступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной темати-
кой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихо-
творного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение
от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потеш-
ки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литератур-
ные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: опреде-
лять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет)
и
выражения
их
чувств,
описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
238
объяснять
значение
и словаря;
незнакомого
слова
с
использованием
контекста
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значе-
нии, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
из текста;
текста,
подтверждать
свой
ответ
примерами
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
заданную
тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассужде-
ние), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
му;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритсочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титуль-
239
ный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
"21.11. Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука" (авторы В.Г. Горецкий и другие), "Литературное чтение. 1 - 4 класс (авторы Л.Ф.
Климанова., В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие)
Таблица 4
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Урок 2
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и
слово
Урок 3 Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Урок 4
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение
по выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5 Различение слова и обозначаемого им предмета
240
Урок 6 Слово и слог. Как образуется слог
Урок 7
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в
слове
Урок 8
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков
в слове
Урок 9
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение
по выбору, например, Е.В. Серова "Мой дом"
Урок 10 Гласные и согласные звуки
Урок 11 Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок 12 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 13 Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Урок 14 Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 15
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение
по выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 16 Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Урок 17 Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Урок 18 Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Урок 19 Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Урок 20 Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Урок 21 Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
241
Урок 22
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция
в слоге-слиянии
Урок 23 Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Слушание литературного произведения о родной природе.
Урок 24 Произведение по выбору, например, И.С. Соколов-Микитов
"Русский лес"
Урок 25
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у,
их функция в слоге-слиянии
Слушание литературного произведения о родной природе.
Урок 26 Произведение по выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные
хоромы"
Урок 27 Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']
Урок 28 Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 29 Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
Урок 30 Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 31 Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']
Урок 32 Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 33
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение
звукового анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']
Урок 34
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные
звуки [л], [л']
Урок 35 Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
242
Урок 36
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные
звуки [р], [р']
Урок 37 Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 38
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные
звуки [в], [в']
Урок 39 Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Урок 40
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э],
['э]
Урок 41 Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Урок 42
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные
звуки [п], [п']
Урок 43 Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Урок 44
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные
звуки [м], [м']
Урок 45
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные
звуки [м], [м']
Урок 46 Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']
Урок 47
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка
навыка чтения предложений с буквами З, з
Урок 48
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение
звукового анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].
Урок 49 Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]
243
Урок 50
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные
звуки [д], [д']
Урок 51
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] - [т]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а],
Урок 52 ['а].
Двойная роль букв Я, я
Слушание литературного произведения. Произведение по выбоУрок 53 ру, например, В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами
Урок 54
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение
звукового анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']
Урок 55 Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].
Урок 56
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ча - чу
Урок 57 Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Урок 58 Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.
Урок 59
Слушание литературного произведения о детях. Произведение
по выбору, например, А.Л. Барто "В школу".
Урок 60
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. СлушаУрок 61 ние литературного произведения о животных. Произведение по
выбору, например, М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"
244
Урок 62 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Урок 63
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания
жи - ши
Урок 64
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о],
['о]
Урок 65 Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е
Урок 66
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение
звукового анализа слов с буквами Й, й
Урок 67
Слушание литературного произведения о детях. Произведение
по выбору, например, В.К. Железников "История с азбукой"
Урок 68
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение
звукового анализа слов с буквами Х, х
Урок 69
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]
Урок 70
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого "Ехали два мужика..."
Урок 71
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Урок 72
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору,
например, А.А. Блок "Зайчик"
Урок 73
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение
звукового анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Урок 74 Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестов. "Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя научился
245
говорить букву р
Урок 75 Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']
Урок 76
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания
ча - ща, чу - щу
Урок 77 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]
Урок 78 Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
Урок 79 с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
на примере сказки К.И. Чуковского "Телефон"
Урок 80
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто
"Помощница", "Зайка", "Игра в слова"
Урок 81 Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Урок 82
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я.
Маршак "Ты эти буквы заучи"
Урок 83
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев "Беспокойные соседки", "Познакомились"
Урок 84
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Сказка К.И. Чуковского "Муха-Цокотуха"
Урок 85
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных.
На примере произведений Е.И. Чарушина
Урок 86
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных
Н.И. Сладкова
Урок 87 Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на во-
246
просы по содержанию произведения
Урок 88
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Русская народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Урок 89
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого
о детях
Урок 90 Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Урок 91
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы
по содержанию произведения
Урок 92
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф.
Трутнева "Когда это бывает?"
Урок 93 Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Урок 94
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой "Аля, Кляксич и буква а
Урок 95
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках.
Урок 96 На примере произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная сторона сказок (последовательность событий). На
Урок 97
примере сказки Е. Чарушина "Теремок" и русской народной
сказки "Рукавичка"
Урок 98 Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Урок 99 Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских) сказок: сходство и различия. На примере произведения
247
К.Д. Ушинского "Петух и собака"
Урок
100
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица
Урок
101
Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Урок
102
Игровой народный фольклор: потешки
Урок
103
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность
автора замечать необычное в окружающем мире
Урок
104
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю. Мориц "Сто фантазий" и других
Урок
105
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"
Урок
106
Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и
фантазии
Урок
107
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого изречения жизненных правил
Урок
108
Определение темы произведения: изображение природы в
разные времена года
Урок
109
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм.
Роль интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок
110
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Урок
Определение темы произведения: изображение природы в
разные времена года. Настроение, которое рождает стихотворе-
248
111
ние
Урок
112
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе
родного края. Любовь к Родине
Урок
113
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального отклика на произведение.
Урок
114
Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Урок
115
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере
текста К.Д. Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому"
и других. Сказка М.С. Пляцковского "Помощник"
Урок
116
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания. Произведения о дружбе
Урок
117
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший
друг"
Урок
118
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой
"Три товарища", Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто
кого?"
Урок
119
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
Урок
120
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"
Урок
121
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я
- лишний", Р.С. Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."
Урок
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаи-
249
122
Урок
123
мопомощь. На примере произведения М.С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме:
проявление любви и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто "Мама", С.Я. Маршака "Хороший день" и
других
Урок
124
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное
отношение к родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина "Посидим в тишине" и других
Урок
125
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви
матери к ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева "За что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"
Урок
126
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека
и животных. Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных
Урок
127
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"
Урок
128
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере произведения М.М. Пришвина "Еж" и других
Урок
129
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших: бережное отношение к животным. На примере
рассказа В.А. Осеевой "Плохо"
Урок
130
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов:
описание героя-животного
Урок
131
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности, действий. На примере произведений Е.И. Чарушина "Про
250
Томку", Н.И. Сладкова "Лисица и Еж"
Урок
132
Собаки - защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Таблица 4.1
2 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная, художественная, справочная) (Час из резервных)
Урок 2 Произведения малых жанров фольклора
Урок 3 Пословицы как жанр фольклора
Урок 4 Характеристика особенностей народных песен
Урок 5
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как "перевертыш событий". Потешки и прибаутки
Урок 6 Ритм и счет - основа построения считалок
Урок 7 Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Урок 8 Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Урок 9 Произведения устного народного творчества
251
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волУрок 10 шебные). На примере русской народной сказки "У страха глаза
велики"
Урок 11
Особенности сказок о животных. На примере русской народной
сказки "Петушок и бобовое зернышко"
Урок 12
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской народной сказке "Каша из топора"
Урок 13
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок на примере сказки "Лиса и журавль"
Урок 14
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы.
Русская народная сказка "Снегурочка"
Урок 15
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты.
На примере русской народной сказки "Гуси-лебеди"
Урок 16
Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры
Урок 17 Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"
Урок 18
Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной
природе" Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Урок 19
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и композиторов по выбору
Урок 20 Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об
осени
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений
Урок 21 Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта
"Осень"
252
Наблюдение за художественными особенностями текста: наУрок 22 строение, средства выразительности на примере текстов А.Н.
Плещеева "Осень наступила...", А.А. Фета "Ласточки пропали..."
Урок 23
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее
утро" и других на выбор
Урок 24
Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А. Скребицкого "Четыре художника"
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов.
Урок 25 А.К. Толстой "Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и
произведения других поэтов
Урок 26
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски
осенней природы"
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным
Урок 27 текстам. Сравнение художественного и научно-познавательного
текстов
Урок 28
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей": осознание темы Великой Отечественной войны
Урок 29
Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова "Родина" и другие по выбору
Урок 30 Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине:
любовь к родному краю на примере произведения С.Т. РомаУрок 31
новского "Русь". Почему хлеб всегда связан с трудом, жизнью и
Родиной
Урок 32
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"
253
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и
Урок 33 соотнесение его с главной мыслью произведения. Понимание
главной мысли (идеи) и темы произведений о Родине
Урок 34 Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Урок 35
Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский
"Летний вечер"
Урок 36
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и "Приход весны"
Урок 37 Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."
Урок 38
Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и
рыбке". Характеристика героев
Урок 39
Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с
фольклорными (народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказкой: составление плана произведения, выделение особенноУрок 40
стей языка. Художественные особенности авторской сказки.
"Сказка о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произвеУрок 41 дения. Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками
Урок 42
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова
"Лебедь, Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
Урок 43
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)
254
Урок 44
Представление темы "Отношение человека к животным" в
произведениях писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")
Урок 45
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений
Л.Н. Толстого "Правда всего дороже", "Отец и сыновья"
Урок 46
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея). Л.Н. Толстой "Филиппок"
Урок 47
Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших": составление аннотации
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о
животных. Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жила-быУрок 48
ла собака...". Сравнение героев стихотворения, небылицы и
сказки
Урок 49
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова "Кошкин щенок" и других на выбор
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о
Урок 50 животных) на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"
Урок 51
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина "Страшный рассказ"
Урок 52
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый утенок"
Урок 53
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки
Урок 54
Отражение образов животных в устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни "Коровушка"
255
Урок 55
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных)
сказках. Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор
Урок 56
Особенности сказок о животных. На примере русской народной
сказки "Зимовье зверей" и других на выбор
Урок 57 Фольклорные произведения народов России. Произведения по
выбору
Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народУрок 58 ных) и литературных произведениях. На примере произведений
К.Д. Ушинского и других на выбор. В.В. Бианки "Музыкант".
Урок 59
Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном тексте
Урок 60
Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших
меньших"
Урок 61 Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
Урок 62
Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"
Наблюдение за художественными особенностями текста: наУрок 63 строение, средства выразительности на примере текста Ф.И.
Тютчева "Чародейкою Зимою..."
Урок 64
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Средства художественной выразительности: эпитет. ПроизведеУрок 65 ния по выбору, например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
Урок 66 Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору,
256
например, И.З. Суриков "Детство"
Урок 67
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"
Урок 68
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Урок 69
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам
Урок 70
Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов
Урок 71
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"
Урок 72
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На
примере русской народной сказки "Два мороза"
Урок 73
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля
"Девочка Снегурочка"
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "СнегуУрок 74 рочка" и литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"
Урок 75
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского "Мороз Иванович"
Урок 76 Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней
природы"
Урок 77
Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И. Чуковский "Федорино горе"
257
Урок 78
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о
Урок 79 животных. Произведения по выбору, например, С.В. Михалков
"Мой щенок"
Средства художественной выразительности в стихотворениях о
Урок 80 весне. Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"
Урок 81 Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова "Затейники"
Урок 82
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например, Н.Н. Носов "Живая шляпа"
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
Урок 83 дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева
"Синие листья"
Урок 84
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка". Оценка поступков героя рассказа
Урок 85
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг:
произведения о детях.
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто
Урок 86 "Катя". Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев
"Два пирожных"
Урок 87
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его
портрет. На примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старУрок 88 шему поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"
258
Урок 89 Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"
Урок 90
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы".
Дружбу помни, а зло забывай
Урок 91
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа
В.А. Осеевой "Почему"
Урок 92
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А. Осеева "Почему"
Урок 93 Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"
Урок 94 Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички,
веснянки
Урок 95
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах
устного народного творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
Урок 96 Произведения по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)
Урок 97
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
художника". Составление плана текста
Урок 98
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
художника". Средства выразительности
Урок 99 Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете
Урок
100
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...": выделение средств художественной выразительности.
Устное сочинение "Я рад весне"
259
Урок
101
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Урок
102
Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях. Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"
Урок
103
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
произведения писателей. Произведения по выбору, например,
Г.А. Скребицкий "Весенняя песня"
Урок
104
Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины весны в стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Урок
105
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"
Урок
106
Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова
"Лето"
Урок
107
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса"
по изученным текстам
Урок
108
Тематическое потворение по итогам раздела "Звуки и краски весенней природы"
Урок
109
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и
музыки.
Урок
110
Характеристика особенностей колыбельных народных песен:
интонационный рисунок
Урок
111
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А.
Плещеева "Песня матери": любовь и переживание матери
260
Урок
112
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных)
сказках. Произведения по выбору, например, татарская народная
сказка "Три дочери"
Урок
113
Международный женский день - тема художественных произведений
Урок
114
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости
общения. Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В
бурю"
Урок
115
Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина
"Салют" и С.А. Васильева "Белая береза"
Урок
116
Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких,
о семье"
Урок
117
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор книг на основе тематической картотеки
Урок
118
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На
примере произведений А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И.
Хармса "Врун"
Урок
119
Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На примере произведения Э.Н. Успенского "Над нашей
квартирой"
Урок
120
Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н. Успенского "Чебурашка"
Урок
121
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского
"Тайное становится явным"
Урок
122
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения
по выбору, например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"
261
Урок
123
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и
медведь Бамсе" и русская народная сказка "Вершки и корешки"
Урок
124
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские
музыканты"
Урок
125
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление плана произведения
Урок
126
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники":
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
Урок
127
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по
выбору, например, английские народные песенки
Урок
128
Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок
129
Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок
130
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с
его произведениями. Сказка "Огниво"
Урок
131
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из одного стручка" и других его сказок на выбор
Урок
132
Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежные писатели-сказочники"
Урок
133
Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок
134
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А. Ладонщиков "Лучший друг"
262
Урок
135
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Урок
136
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного
списка: летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.2
3 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 В мире книг. Книга как особый вид искусства
Урок 2
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами
Урок 3
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и погоУрок 4 ворок, крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И.
Далем
Урок 5
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о
животных, бытовые)
Былина как народный песенный сказ о героическом событии.
Урок 6 Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения
263
Урок 7
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
Урок 8
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы народных песен
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной
Урок 9 сказке. Произведения по выбору, например, русская народная
сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Урок 10 Произведения по выбору, например, русская народная сказка
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: соУрок 11 ставление плана. На примере русской народной сказки "Иванцаревич и Серый Волк"
Урок 12
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)
Урок 13
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной сказки "Иван-царевич и серый волк"
Представление в сказке народного быта и культуры. ПроизведеУрок 14 ния по выбору, например, русская народная сказка "Сивка-бурка"
Урок 15 Пословицы народов России
Урок 16
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы, скороговорки, считалки...
Урок 17 Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Урок 18 Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное
264
народное творчество)"
Урок 19
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов
Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие
Урок 20 слова, их место и представление в современной лексике. Проект
"Словарь устаревших слов"
Урок 21
Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания
произведения (на примере былин)
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в текстеУрок 22 описании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX - XX вв.
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение,
Урок 23 олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX - XX
вв.
Урок 24
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной...", "Листья"
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений
Урок 25 Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова
"Осень"
Урок 26
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. ФеУрок 27 та "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...",
И.С. Никитин "Встреча зимы"
Урок 28
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу
на примере стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"
265
Урок 29
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения
Н.А. Некрасова "Железная дорога" (отрывок)
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произвеУрок 30 дением. На примере произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..." (отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых
Урок 31 создаются картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обУрок 32 ложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник-иллюстратор
Урок 33 А.С. Пушкин - великий русский поэт
Урок 34
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
Урок 35 "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвиУрок 36
доне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о цаУрок 37
ре Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки
Урок 38 А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца-
266
ревне Лебеди"
Урок 39
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок
А.С. Пушкина
Резервный урок. Средства художественной выразительности в
тексте сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его
Урок 40
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"
Урок 41 Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Урок 42
Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С.
Пушкина"
Урок 43
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"
Урок 44
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его
баснях
Урок 45
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки
Урок 46
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая
мораль басен
Урок 47
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль,
герои, особенности языка
Урок 48
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Урок 49
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль
267
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-опиУрок 50 сания и рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и других
Урок 51
Различение рассказчика и автора произведения. На примере
рассказа Л.Н. Толстого "Акула"
Урок 52
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого
"Акула"
Урок 53
Различение художественного и научно-познавательного текстов
Л.Н. Толстого "Лебеди" и "Зайцы"
Урок 54
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление плана
Выделение структурных частей композиции (начало действия,
Урок 55 завязка, кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого
"Прыжок" и других по выбору
Урок 56
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Урок 57
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого
Урок 58
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н.
Толстого"
Урок 59
Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей":
составление аннотации
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На
Урок 60 примере произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."
268
Урок 61
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница": анализ сюжета, композиции
Урок 62
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница"
Урок 63
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."
Урок 64
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по выбору
Урок 65 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 66
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима
Горького "Случай с Евсейкой"
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение)
Урок 67 в лирических произведениях поэтов. На примере произведения
Саши Черного "Воробей"
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произвеУрок 68 дением. На примере произведений Саши Черного "Что ты тискаешь утенка..." и "Слон"
Урок 69
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя
Родина": роль и особенности заголовка
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине:
Урок 70 любовь к родной стороне, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Любить Родину - значит знать ее историю
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример
Урок 71 произведения С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм,
логические ударения
269
Урок 72
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Урок 73
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору, например, И.С. Никитин "Встреча зимы"
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше
Урок 74 отечество": чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны
Урок 75
Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева
"На ялике"
Урок 76
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"
Урок 77
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа
Л.А. Кассиля "Алексей Андреевич"
Урок 78
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина
"Береза", "Черемуха" и другие
Урок 79
Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства выразительности в произведении
Урок 80
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Урок 81
Животные в литературных сказках. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок 82
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С. Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок 83
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
270
Урок 84
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Урок 85 Осознание понятий верность и преданность животных
Урок 86
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения
Д.Н. Мамин-Сибиряка "Приемыш"
Урок 87
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. МаминСибиряка "Приемыш"
Урок 88
Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На
примере рассказа В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"
Урок 89
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На
примере произведения К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок 90
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок 91
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ
композиции, составление плана
Урок 92
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея) рассказа "Барсучий нос"
Урок 93
Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности композиции, составление плана рассказа
Урок 94
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере
рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Урок 95
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей.
На примере рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Урок 96 Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом
и бережном отношении человека к животным к природе родного
271
края
Урок 97
Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения
человека и животных"
Урок 98
Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях наших меньших" по изученным произведениям
Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведеУрок 99 ниях. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С.Я.
Маршак "Гроза днем", "Голос в лесу"
Урок
100
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"
Урок
101
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д. Дрожжина "Зимний день"
Урок
102
Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Урок
103
Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы
в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Урок
104
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.
Урок
105
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Урок
106
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Урок
107
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев.
На примере произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"
272
Урок
108
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и других авторов на выбор
Урок
109
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и
его команда" (отрывки)
Урок
110
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок
111
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок
112
Отражение в произведении важных человеческих качеств:
честности, стойкости, ответственности. На примере рассказа
А.П. Платонова "Цветок на земле"
Урок
113
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи). На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на
земле"
Урок
114
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П.
Платонов "Цветок на земле"
Урок
115
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на выбор
Урок
116
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Урок
117
Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Урок
118
Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Урок
Составление юмористического рассказа
273
119
Урок
120
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель"
на примере изученных произведений
Урок
121
Работа с книгами о детях: написание отзыва
Урок
122
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
детях"
Урок
123
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок
124
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других
Урок
125
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш.
Перро
Урок
126
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет,
язык, герои) на примере сказки "Гадкий утенок"
Урок
127
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли,
композиция, герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий
утенок"
Урок
128
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
129
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
130
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона
274
"Чинк"
Урок
131
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона
"Чинк"
Урок
132
Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная литература"
Урок
133
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель"
на примере изученных произведений
Урок
134
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа со стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"
Урок
135
Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок
136
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.3
4 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение,
классификация)
275
Урок 2
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
Урок 3
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал. На примере былины "Ильины три поездочки"
Урок 4
Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины
три поездочки"
Резервный урок. Средства художественной выразительности в
Урок 5 былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Урок 6
Отражение народной былинной темы в творчестве художника
В.М. Васнецова
Резервный урок. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах
Урок 7 Царьграда". Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Песнь
о вещем Олеге"
Урок 8
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки.
На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
Урок 9 "Ледовое побоище". Страницы истории России, великие люди и
события. На примере Жития Сергия Радонежского
Урок 10
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о
животных, бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, каУрок 11 кими качествами обладают. На примере русской народной
сказки "Волшебное кольцо"
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема,
Урок 12 герои, сюжет. Представление в сказке нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира
276
Урок 13
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных
сказок народов России и мира
Урок 14
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная мудрость"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор
Урок 15 (устное народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль)
Урок 16
Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С.
Пушкина"
Урок 17
Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина". Написание аннотации к книгам на выставке
Урок 18
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С. Пушкина. На примере стихотворения "Няне"
Урок 19
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художеУрок 20 ственной выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и
других его произведениях
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картиУрок 21 ны. На примере стихотворения "Туча" и репродукции картины
И.И. Левитана "Вечерний звон"
Урок 22
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях": сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных героев, волУрок 23 шебные помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях"
277
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
Урок 24 авторской сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях"
Урок 25
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С.
Урок 26 Пушкина, В.А. Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)
Урок 27
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"
Урок 28
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"
Урок 29
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика средств художественной выразительности
Урок 30
Наблюдение за художественными особенностями лирических
произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова
Урок 31 "Москва, Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение
Урок 32 Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя
Урок 33
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. ПримеУрок 34 ры текста-рассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н.
Толстого "Детство"
278
Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и
Урок 35
отрывков из повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление цитатного плана
Урок 36
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"
Урок 37 Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Урок 38
Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества Л.Н. Толстого"
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. ПодУрок 39 готовка сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы,
были, басни)
Урок 40
Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Урок 41 Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 42
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Урок 43 Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Урок 44
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания художественного образа
Урок 45
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных произведений
Урок 46
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский
"Загадка": приемы создания художественного образа
279
Урок 47
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского
"Загадка" и Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Урок 48
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь" и других его стихотворений
Урок 49
Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А. Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."
Урок 50 Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении
Урок 51
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В синем небе плывут над полями..." и другие на выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произвеУрок 52 дением. На примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."
Урок 53
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"
Урок 54
Средства создания речевой выразительности в стихотворения
К.Д. Бальмонта. На примере стихотворения "Камыши"
Урок 55
Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему "Зачем нужна поэзия современному человеку"
Урок 56
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения "Рождество"
Урок 57
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных лирических произведений
Урок 58 Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)
Урок 59 Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки
280
В.Ф. Одоевского "Городок в табакерке"
Урок 60
Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Урок 61
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа
П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Урок 62 Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Урок 63
Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и
построение (композиция) сказки
Урок 64
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты) сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"
Урок 65
Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция, герои)
Урок 66
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький цветочек". Сочинение по сказке
Урок 67
Тематическая повторение по итогам раздела "Литературная
сказка"
Урок 68
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических произведений
Урок 69
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и
других авторов на выбор
Знакомство с экранизацией произведений юмористических
Урок 70 произведений. На примере экранизации "Сказки о потерянном
времени" Е.Л. Шварца (1964 г.)
Урок 71 Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения
281
В.Ю. Драгунского
Урок 72
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического содержания:
Урок 73 гипербола. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Урок 74
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить
произведение к постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анаУрок 75 лиза характера героев произведения. На примере рассказа В.Ю.
Драгунского "Главные реки"
Создание реквизита для инсценивроания произведения. ПодгоУрок 76 товка пригласительных билетов и афиши на примере рассказа
В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Урок 77
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их
структурные и жанровые особенности
Урок 78 Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"
Урок 79
Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа Л.Д. Каминского "Автопортрет"
Урок 80
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые
картинки", "Мурзилка" и другими. Сочинение веселой истории
Урок 81
Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б.С. Житкова "Как я ловил человечков"
Урок 82
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
282
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, порУрок 83 трет героя, интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского
"Корзина с еловыми шишками"
Урок 84
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов
М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке"
Урок 85
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"
Урок 86
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы): основные события сюжета
Урок 87
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельне главы)
Урок 88
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г.
Гарин-Михайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Урок 89
Темы лирических произведений. На примере стихотворений
М.И. Цветаевой "Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."
Урок 90
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной
природы. На примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Урок 91
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов.
На примере стихотворений С.А. Есенина
Урок 92
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
детях и для детей"
Урок 93
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше
всего запомнился"
Урок 94 Книга как источник информации. Виды информации в книге
283
Урок 95 Человек и животные - тема многих произведений писателей
Урок 96 Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Урок 97
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Урок 98
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Урок 99
Особенности художественного описания родной природы. На
примере рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"
Урок
100
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П.
Астафьева "Капалуха" и стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"
Урок
101
Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Урок
102
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения
М.М. Пришвина "Выскочка"
Урок
103
Авторское мастерство создания образов героев-животных. На
примере произведения Максима Горького "Воробьишка"
Урок
104
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что такое самопожертвование"
Урок
105
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения
В.П. Астафьева "Стрижонок Скрип"
Урок
106
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
животных и родной природе"
Урок
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о
Родине и ее истории": типы книг (изданий). Презентация книги,
284
107
прочитанной самостоятельно
Урок
108
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок
109
Проявление любви к родной земле в литературе народов России.
На примере стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв.
Урок
110
Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Урок
111
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране
и малой родине
Урок
112
Характеристика народной исторической песни: темы, образы,
герои
Урок
113
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений
о Великой Отечественной войне
Урок
114
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни. Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Урок
115
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере "Солдатской песни" Ф.Н. Глинки
Урок
116
Составление устного рассказа "Защитник Отечества" по изученным произведениям
Урок
117
Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические страницы истории"
Урок
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и
285
118
героических страницах истории России
Урок
119
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и
особенности композиции
Урок
120
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и прозаические
Урок
121
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере
басен И.А. Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера
"Стрекоза", Л.Н. Толстого "Стрекоза и муравьи"
Урок
122
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А. Крылова "Мартышка и очки"
Урок
123
Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок
124
Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Урок
125
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана
Свифта (отдельные главы)
Урок
126
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта (отдельные главы)
Урок
127
Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление плана. Х.К. Андерсен "Русалочка"
Урок
128
Средства художественной выразительности в литературной
сказке. Х.К. Андерсен "Дикие лебеди"
Урок
129
Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер"
(отдельные главы)
Урок
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том
286
130
Сойер" (отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва
Урок
131
Книги зарубежных писателей
Урок
132
Работа со словарем: поиск необходимой информации
Урок
133
Знакомство с современными изданиями периодической печати.
Золотой фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие авторы детских журналов
Урок
134
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Урок
135
Книги о приключениях и фантастике
Урок
136
Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
Таблица 4.4
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования
1 класс
287
N урока
Тема урока
Урок 1 Составление рассказов по сюжетным картинкам
Урок 2 Выделение предложения из речевого потока
Урок 3 Моделирование состава предложения
Урок 4
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение
по выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5 Выделение первого звука в слове
Урок 6 Проведение звукового анализа слова
Урок 7 Выделение гласных звуков в слове
Урок 8
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение
по выбору, например, Е.В. Серова "Мой дом"
Урок 9 Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок 10 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 11 Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 12
Слушание литературного произведения о природе. Произведение по выбору, например, И.С Соколов-Микитов "Русский лес"
Урок 13
Отработка умения устанавливать последовательность звуков в
слове
Урок 14 Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а
Урок 15 Проведение звукового анализа слов с буквами А, а
288
Урок 16 Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я
Урок 17 Проведение звукового анализа слов с буквами Я, я
Урок 18 Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о
Слушание литературного произведения о родной природе.
Урок 19 Произведение по выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные
хоромы"
Урок 20 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё
Урок 21 Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ё
Урок 22 Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у
Урок 23 Проведение звукового анализа слов с буквами У, у
Урок 24 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю
Урок 25 Проведение звукового анализа слов с буквами Ю, ю
Урок 26 Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э
Урок 27
Слушание литературного произведения о детях. Произведение
по выбору, например, А.Л. Барто "В школу"
Урок 28 Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е
Урок 29 Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Урок 30 Знакомство со строчной буквой ы
Урок 31 Знакомство со строчной и заглавной буквами И, и
Урок 32 Проведение звукового анализа слов с буквами И, и
289
Урок 33
Слушание литературного произведения о детях. Произведение
по выбору, например, В.К. Железников "История с азбукой"
Урок 34
Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после
мягких и твердых согласных звуков
Урок 35 Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м
Урок 36 Проведение звукового анализа слов с буквами М, м
Урок 37 Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н
Урок 38 Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 39 Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р
Урок 40 Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 41 Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л
Урок 42 Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок 43 Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й
Урок 44
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например, В.Г. Сутеев "Дядя Миша"
Урок 45 Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г
Урок 46 Проведение звукового анализа слов с буквами Г, г
Урок 47 Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к
Урок 48 Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 49 Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з
290
Урок 50 Проведение звукового анализа слов с буквами З, з
Урок 51 Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с
Урок 52 Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 53 Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д
Урок 54 Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д
Урок 55 Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т
Урок 56
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например, В.В. Бианки "Лесной Колобок - Колючий бок"
Урок 57 Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б
Урок 58 Проведение звукового анализа слов с буквами Б, б
Урок 59 Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п
Урок 60 Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Урок 61 Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в
Урок 62 Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Урок 63 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф
Урок 64
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору,
например, А.А. Блок "Зайчик"
Урок 65 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Урок 66 Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж
291
Урок 67 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш
Урок 68
Слушание литературного произведения о животных. Произведение по выбору, например, М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"
Урок 69 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч
Урок 70 Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Урок 71 Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ
Урок 72
Слушание литературного произведения о детях. Произведение
по выбору, например, Е.А. Пермяк "Пичугин мост"
Урок 73 Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х
Урок 74 Проведение звукового анализа слов с буквами Х, х
Урок 75 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц
Урок 76
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например, С.Я. Маршак "Тихая сказка"
Урок 77 Отработка навыка чтения
Урок 78 Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь
Урок 79 Знакомство с особенностями буквы ъ
Урок 80
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например, В.Г. Сутеев "Елка"
Урок 81 Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Урок 82
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я.
Маршак "Ты эти буквы заучи"
292
Урок 83
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев "Беспокойные соседки", "Познакомились"
Урок 84
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Сказка К.И. Чуковского "Муха-Цокотуха"
Урок 85
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных.
На примере произведений Е.И. Чарушина
Урок 86
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных
Н.И. Сладкова
Урок 87
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по содержанию произведения
Урок 88
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Русская народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Урок 89
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого
о детях
Урок 90 Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Урок 91
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы
по содержанию произведения
Урок 92
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф.
Трутнева "Когда это бывает?"
Урок 93
Нравственные ценности и идеи в фольклорных (народных)
сказках: отношения к природе, людям, предметам
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о жиУрок 94 вотных. На примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
других на выбор
293
Урок 95
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках.
На примере произведений В.Г. Сутеева и других на выбор
Урок 96
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная сторона сказок (последовательность событий)
Урок 97 Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авУрок 98 торских) сказок: сходство и различия. На примере произведения
К.Д. Ушинского "Петух и собака" и других на выбор
Урок 99 Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Урок
100
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере
рассказов К.Д. Ушинского и других на выбор
Урок
101
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания
Урок
102
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка" и других на выбор
Урок
103
Рассказы о детях. На примере произведения В.А. Осеевой "Три
товарища" и других на выбор
Урок
104
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
Урок
105
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший
друг"
Урок
106
Стихотворения о детях. На примере произведения А.Л. Барто "Я
- лишний" и других на выбор
294
Урок
107
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь
Урок
108
Восприятие произведений о маме: проявление любви и заботы о
родных людях. На примере стихотворения А.Л. Барто "Мама" и
других на выбор
Урок
109
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное
отношение к родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина "Посидим в тишине" и других на выбор
Урок
110
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви
матери к ребенку, детей к матери, близким. На примере произведения А.В. Митяева "За что я люблю маму" и других на выбор
Урок
111
Определение темы произведения: изображение природы в
разные времена года
Урок
112
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм.
Роль интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок
113
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Урок
114
Сравнение стихотворного и прозаического текста о природе весной. Определение настроений, которые они создают
Урок
115
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о родной
природе, о Родине
Урок
116
Работа с детскими книгами. Отражение в иллюстрации эмоционального отклика на произведение
Урок
117
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица
Урок
Особенности загадки как средства воспитания живости ума, со-
295
118
образительности
Урок
119
Понимание пословицы как средства проявления народной мудрости, краткого изречения жизненных правил
Урок
120
Характеристика особенностей потешки как игрового народного
фольклора
Урок
121
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека
и животных
Урок
122
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших: бережное отношение к животным
Урок
123
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере произведений М.М. Пришвина и других на выбор
Урок
124
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере произведений В.В. Бианки и других на выбор
Урок
125
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов:
описание героя-животного
Урок
126
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности, действий. На примере произведения Е.И. Чарушина "Про
Томку" и других на выбор
Урок
127
Составление выставки книг "Произведения о животных": художественный и научно-познавательные
Урок
128
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность
автора замечать необычное в окружающем мире произведения
авторов на выбор
Урок
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо" и
296
129
других на выбор
Урок
130
Мир фантазии и чудес в произведениях Б.В. Заходера "Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и других на выбор
Урок
131
Сравнение фольклорных и авторских произведений о чудесах и
фантазии: сходство и различие
Урок
132
Ориентировка в книге: обложка, иллюстрация, оглавление. Выбор книг в библиотеке
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Таблица 4.5
2 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Патриотическое звучание произведения Ф.П. Савинова "Родина"
и другие по выбору
Урок 2 Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине:
Урок 3 любовь к родному краю. На примере произведения С.Т. Романовского "Русь"
Урок 4
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"
Урок 5
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и
соотнесение его с главной мыслью произведения
297
Урок 6 Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Урок 7 Характеристика особенностей народных песен
Урок 8 Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Урок 9 Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Урок 10 Ритм и счет - основа построения считалок
Урок 11
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как "перевертыш событий"
Урок 12 Пословицы как жанр фольклора
Урок 13
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
Урок 14
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы.
Русская народная сказка "Снегурочка"
Урок 15 Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты
Урок 16
Особенности сказок о животных. На примере русской народной
сказки "Петушок и бобовое зернышко"
Урок 17
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской народной сказке "Каша из топора"
Урок 18
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок
Урок 19
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные)
Урок 20 Фольклорные произведения народов России. Отражение в
сказках быта и культуры народов России. Произведения по вы-
298
бору
Урок 21 Произведения устного народного творчества
Урок 22 Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор"
Урок 23
Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А. Скребицкого "Четыре художника" и других на выбор
Урок 24
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Утро" и
других на выбор
Урок 25
Наблюдение за художественными особенностями текста. Произведения по выбору
Урок 26
Описание картин осеннего леса в произведениях писателей.
Произведения по выбору
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений
Урок 27 А.А. Плещеева "Осень" и А.К. Толстого "Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад..."
Урок 28
Восприятие пейзажной лирики. Произведения по выбору, например, К.Д. Бальмонт "Осень"
Урок 29
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски
осенней природы"
Урок 30
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным
текстам
Урок 31
Резервный урок. Создание осеннего пейзажа: краски и звуки.
Произведения художников и композиторов по выбору
Урок 32
Резервный урок. Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной природе"
299
Урок 33
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто
"Катя", Ю.И. Ермолаева "Два пирожных" и других на выбор
Урок 34
Главный герой: общее представление. Рассказ на выбор, например, С.А. Баруздин "Как Алешке учиться надоело"
Урок 35
Оценка поступков и поведения главного героя. Произведения на
выбор, например, А.Е. Пермяк "Смородинка"
Урок 36
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка"
Урок 37
Представление темы труда в произведениях писателей, на выбор, например, В.Г. Сутеев "Кто лучше?"
Урок 38
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например, М.М. Зощенко "Самое главное"
Урок 39 Работа со стихотворением В.В. Лунина "Я и Вовка"
Урок 40
Тема дружбы в рассказе Е.А. Пермяка "Две пословицы" и других на выбор
Урок 41
Характеристика главного героя рассказа Л.Н. Толстого "Филиппок"
Урок 42
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского
"Тайное становится явным"
Урок 43 Отражение темы дружбы в рассказах о детях
Урок 44 Контрольная работа по разделу "О детях и дружбе"
Урок 45
Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по выбору, например, З.Н. Александрова "Снежок"
300
Урок 46
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору, например, С.А. Иванов "Каким бывает снег"
Урок 47
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"
Урок 48
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Урок 49 Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою"
Урок 50
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору, например, Н.А. Некрасов "Мороз-воевода"
Урок 51
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимнего леса" по
изученным текстам
Урок 52
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору,
например, И.З. Суриков "Детство"
Урок 53
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Урок 54
Восприятие зимнего пейзажа в лирических произведениях по
выбору
Урок 55
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски
зимней природы"
Урок 56
Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов
Урок 57
Характеристика героев русской народной сказки "Дети Деда
Мороза"
Урок 58 Фольклорная основа авторской сказки В.И. Даля "Девочка Сне-
301
гурочка"
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "СнегуУрок 59 рочка" и литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"
Урок 60
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского "Мороз Иванович"
Урок 61 Составление плана сказки: части текста, их главные темы
Урок 62
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения
Урок 63
Организация творческих проектов "Царство Мороза Ивановича"
и "Приметы Нового года"
Урок 64 Здравствуй, праздник новогодний!
Урок 65
Волшебный мир сказок. "У лукоморья дуб зеленый..." А.С. Пушкин
Урок 66
Поучительный смысл "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина.
Характеристика героев
Урок 67
Сравнение "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина с фольклорными (народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской)
Урок 68 сказкой: составление плана произведения, выделение особенностей языка
Урок 69
Отражение образов животных в устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни "Коровушка"
Урок 70 Характеристика героев-животных в фольклорных (народных)
сказках. Корякская народная сказка "Хитрая лиса" и другие на
302
выбор
Урок 71
Особенности сказок о животных. На примере русской народной
сказки "Зимовье зверей" и других на выбор
Урок 72
Фольклорные произведения народов России. Произведения по
выбору, например, осетинская народная сказка "Человек и еж"
Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народУрок 73 ных) и литературных произведениях. На примере произведений
К.Д. Ушинского и других на выбор
Урок 74
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина "Страшный рассказ"
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о
Урок 75 животных. Произведения по выбору, например, удмуртская народная сказка "Мышь и воробей"
Урок 76
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)
Урок 77
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова
"Лебедь, Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
Урок 78
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый утенок"
Урок 79
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова "Кошкин щенок" и других на выбор
Урок 80
Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном тексте
Урок 81
Представление темы "Отношение человека к животным" в
произведениях писателей
303
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о
Урок 82 животных) на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята" и других на выбор
Урок 83
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о
животных
Урок 84
Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших
меньших"
Урок 85
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки
Урок 86
Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших": составление аннотации
Урок 87
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички,
веснянки
Урок 88
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах
устного народного творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
Урок 89 Произведения по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)
Урок 90
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
художника"
Средства художественной выразительности в стихотворениях о
Урок 91 весне. Произведения по выбору, например, С.Я. Маршак "Весенняя песенка"
Урок 92
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится":
выделение средств художественной выразительности
304
Урок 93
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей. Произведения по выбору, например, сказки и рассказы Н.И. Сладкова
Красота весенней природы, отраженная в лирических произведеУрок 94 ниях. Произведения по выбору, например, А.А. Фет "Уж верба
вся пушистая"
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
Урок 95 произведения писателей. Произведения по выбору, например,
Г.А. Скребицкий "Весенняя песня"
Урок 96 Восприятие весеннего пейзажа в лирических произведениях
Урок 97
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и "Приход весны"
Урок 98 Признаки весны, отраженные в произведениях писателей
Урок 99
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"
Урок
100
Создание весеннего пейзажа в произведениях писателей
Урок
101
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса"
по изученным текстам
Урок
102
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски весенней природы"
Урок
103
Восприятие произведений о весне. Выделение средств художественной выразительности (сравнение, эпитет)
Урок
104
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов
Урок
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения
305
105
Л.Н. Толстого "Отец и сыновья" и других на выбор
Урок
106
Характеристика особенностей колыбельных народных песен:
интонационный рисунок
Урок
107
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А.
Плещеева "Песня матери": любовь и переживание матери
Урок
108
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа
Е.А. Пермяка "Случай с кошельком"
Урок
109
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А. Осеева "Сыновья"
Урок
110
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных)
сказках. Произведения по выбору, например, татарская народная
сказка "Три дочери"
Урок
111
Международный женский день - тема художественных произведений
Урок
112
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости
общения. Произведения по выбору, например, Л.Н. Толстой
"Лучше всех"
Урок
113
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему поколению. Произведения по выбору, например, Р.С. Сеф
"Если ты ужасно гордый"
Урок
114
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей": осознание темы Великой Отечественной войны
Урок
115
Отражение темы День Победы в произведении С.А. Баруздина
"Салют" и другие на выбор
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких,
306
116
о семье"
Урок
117
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор книг на основе тематической картотеки
Урок
118
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения
по выбору, например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"
Урок
119
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и
медведь Бамсе" и русская народная сказка "Вершки и корешки"
Урок
120
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские
музыканты"
Урок
121
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление плана произведения
Урок
122
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с
его произведениями
Урок
123
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из одного стручка" и других его сказок на выбор
Урок
124
Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок
125
Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок
126
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по
выбору, например, Э. Распе "Необыкновенный олень"
Урок
127
Контрольная работа по разделу "Зарубежные писатели-сказочники"
307
Урок
128
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники":
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
Урок
129
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А. Ладонщиков "Лучший друг"
Урок
130
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Урок
131
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная, художественная, справочная)
Урок
132
Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова
"Лето"
Урок
133
Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок
134
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На
примере произведения Ю. Мориц "Хохотальная путаница"
Урок
135
Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На примере произведения Д. Хармса "Веселый старичок"
Урок
136
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного
списка: летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.6
3 класс
308
N урока
Тема урока
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше
Урок 1 отечество": чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны
Урок 2
Патриотическое звучание стихотворения С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические ударения
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине:
Урок 3 любовь к родной стороне, гордость за красоту и величие своей
Отчизны
Урок 4
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору, например, Т.В. Бокова "Родина"
Урок 5
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя
Родина": роль и особенности заголовка
Урок 6
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Урок 7
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы, скороговорки, считалки
Урок 8 Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Урок 9 Пословицы народов России: тематические группы
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и погоУрок 10 ворок, крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И.
Далем
Урок 11
Художественные особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные)
309
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной
Урок 12 сказке. Произведения по выбору, например, русская народная
сказка "Самое дорогое"
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Урок 13 Произведения по выбору, например, русская народная сказка
"Про Ленивую и Радивую"
Представление в сказке народного быта и культуры. ПроизведеУрок 14 ния по выбору, например, русская народная сказка "Дочь-семилетка"
Урок 15
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной сказки "Иван-царевич и серый волк"
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: соУрок 16 ставление плана. На примере русской народной сказки "Иванцаревич и серый волк"
Урок 17
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки: В.М.
Васнецов "Иван Царевич на Сером волке"
Урок 18
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы народных песен
Былина как народный песенный сказ о героическом событии.
Урок 19 Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения
Урок 20
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
Урок 21
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное
народное творчество)"
Урок 22
Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор": использование
аппарата издания
310
Урок 23
Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие
слова, их место и представление в современной лексике
Урок 24
Резервный урок. Репродукции картин В.М. Васнецова как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения
Урок 25 В мире книг. Книга как особый вид искусства
Урок 26
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами
Первая печатная книга на Руси. Н.П. Кончаловская "Мастер ФеУрок 27 доров Иван и его печатный стан" (отрывок из "Наша древняя
столица")
Урок 28
Осознание важности чтения художественной литературы и
фольклора. Правила юного читателя
Урок 29
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки
Урок 30
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его
баснях
Урок 31
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая
мораль басен
Урок 32
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль,
герои, особенности языка
Урок 33 А.С. Пушкин - великий русский поэт
Урок 34
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Урок 35 Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гви-
311
доне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о цаУрок 36
ре Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки
А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и моУрок 37
гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
Урок 38 "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 39
Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С.
Пушкина"
Урок 40
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"
Урок 41
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок
А.С. Пушкина
Урок 42
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и другие по выбору
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений
Урок 43 Ф.И. Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова
"Осень"
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А.А. ФеУрок 44 та "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка..." и
другие по выбору
312
Урок 45
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение)
в лирических произведениях поэтов
Урок 46
Особенности авторской сказки Л.Н. Толстого "Ореховая ветка":
основные события, главные герои, волшебные помощники
Урок 47
Работа с баснями Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей. На примере басни "Белка и волк"
Урок 48
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания Л.Н. Толстого "Лебеди"
Урок 49
Различение художественного и научно-познавательного текстов
"Лебеди" и "Зайцы" Л.Н. Толстого
Урок 50
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Урок 51
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление плана
Урок 52
Различение рассказчика и автора произведения в рассказе Л.Н.
Толстого "Акула" и других по выбору
Выделение структурных частей произведения Л.Н. Толстого
Урок 53 "Акула" и других по выбору (композиции): начало, завязка действия, кульминация, развязка
Урок 54
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н.
Толстого"
Урок 55
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого
Урок 56 Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере произведения Н.А. Некрасова "Однажды в
313
студеную зимнюю пору..." (отрывок)
Урок 57
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения
Н.А. Некрасова "Железная дорога" (отрывок)
Урок 58
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения
Урок 59
Описание природы (пейзаж) в художественном произведении.
На примере произведения А.П. Чехова "Степь" (отрывок)
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в текстеУрок 60 описании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства
Урок 61
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница"
Урок 62
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница": анализ сюжета, композиции
Урок 63
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница"
Урок 64
Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей":
составление аннотации
Урок 65
Животные в литературных сказках. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок 66
Научно-естественные сведения о природе в сказке И.С. Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок 67
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На
примере произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка "Умнее всех"
314
Урок 68
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка "Умнее всех"
Урок 69 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 70
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д. Дрожжина "Зимний день"
Урок 71
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением
Урок 72
Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства выразительности в произведении
Урок 73 Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина
Урок 74
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Урок 75
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения
Д.Н. Мамин-Сибиряка "Приемыш"
Урок 76
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. МаминСибиряка "Приемыш"
Урок 77
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На
примере произведения А.И. Куприна "Барбос и Жулька"
Урок 78
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере рассказа А.И. Куприна "Барбос и Жулька"
Урок 79
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Урок 80 Осознание понятий верность и преданность животных
315
Урок 81
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Урок 82
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"
Урок 83
Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях
Урок 84 Поэтические картины родной природы
Урок 85
Составление устного рассказа "Красота родной природы" по
изученным текстам
Урок 86
Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы
в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Урок 87 Дети - герои произведений
Урок 88 Историческая обстановка как фон создания произведения
Урок 89
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. На примере рассказа А.П. Чехова "Ванька"
Урок 90
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. На примере рассказа А.П. Чехова "Ванька"
Отражение в произведении важных человеческих качеств:
Урок 91 честности, стойкости, ответственности. На примере рассказа Л.
Пантелеева "Честное слово"
Урок 92
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи) рассказа Л. Пантелеева "Честное слово"
Урок 93
Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева
"На ялике"
316
Урок 94
Мужество и бесстрашие - качества, проявляемые детьми в военное время
Урок 95
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"
Урок 96
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа
Л.А. Кассиля "Алексей Андреевич"
Урок 97
Отличие автора от героя и рассказчика. На примере рассказа
А.П. Гайдара "Горячий камень"
Урок 98
Выделение главной мысли (идеи) произведения о детях. На примере рассказа А.П. Гайдара "Горячий камень"
Урок 99
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и
его команда" (отрывки)
Урок
100
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок
101
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок
102
Раскрытие темы "Разные детские судьбы" в произведениях писателей
Урок
103
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
детях"
Урок
104
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок
105
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея) рассказа "Барсучий нос"
Урок
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ
317
106
композиции, составление плана
Урок
107
Составление портрета героя-животного в рассказе К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок
108
Раскрытие темы взаимоотношения человека и животного на
примере рассказа К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"
Урок
109
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере
рассказа К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"
Урок
110
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей.
На примере рассказа М.М. Пришвина "Выскочка"
Урок
111
Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном отношении человека к животным к природе родного края
Урок
112
Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения
человека и животных"
Урок
113
Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях наших меньших" по изученным произведениям
Урок
114
Резервный урок. Человек и его взаимоотношения с животными в
рассказах писателей
Урок
115
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на выбор
Урок
116
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Урок
117
Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Урок
Средства выразительности текста юмористического содержания:
318
118
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Урок
119
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Урок
120
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель"
на примере изученных произведений
Урок
121
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш.
Перро
Урок
122
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет,
язык, герои)
Урок
123
Особенности авторских сказок: раскрытие главной мысли,
композиция, герои. На примере сказок Р. Киплинга
Урок
124
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
125
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
126
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона
"Чинк"
Урок
127
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона
"Чинк"
Урок
128
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, Б.В. Заходера
Урок
Контрольная работа по разделу "Зарубежная литература"
319
129
Урок
130
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель"
на примере изученных произведений
Урок
131
Резервный урок. Составление устного рассказа "Дружба человека и животного" на примере изученных произведений
Урок
132
Резервный урок. Работа с детскими книгами "Зарубежные писатели - детям": написание отзыва
Урок
133
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа со стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"
Урок
134
Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок
135
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
Урок
136
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.7
4 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Раскрытие главной идеи произведения А. Т Твардовского "О Ро-
320
дине большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране
и малой родине
Урок 2
Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Урок 3
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов.
На примере стихотворений С.А. Есенина
Урок 4
Проявление любви к родной земле в литературе народов России.
На примере стихотворений Р.Г. Гамзатова
Урок 5
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
"Ледовое побоище"
Урок 6
Характеристика народной исторической песни: темы, образы,
герои
Урок 7
Тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. На примере рассказа М.С. Ефетов "Девочка из Сталинграда"
Урок 8
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений
о Великой Отечественной войне
Урок 9
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни
Урок 10
Составление устного рассказа "Защитник Отечества" по изученным произведениям
Урок 11
Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические страницы истории"
Урок 12
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и
героических страницах истории России
Урок 13 Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о
321
Родине и ее истории": типы книг (изданий)
Урок 14
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
Урок 15
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение,
классификация)
Урок 16
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о
животных, бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, каУрок 17 кими качествами обладают. На примере русской народной
сказки "Семь Семионов"
Урок 18
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки.
На примере русской народной сказки "Семь Семионов"
Урок 19
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных
сказок народов России и мира
Осознание понятий взаимопомощь и дружба в сказках народов
Урок 20 России и мира. На примере осетинской народной сказки "Что
дороже?"
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуУрок 21 ры народов мира. На примере немецкой народной сказки "Три
бабочки"
Урок 22
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема,
герои, сюжет
Урок 23
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал
Урок 24 Резервный урок. Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола, устарев-
322
шие слова
Урок 25
Резервный урок. Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М. Васнецова
Урок 26
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная мудрость"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор
Урок 27 (устное народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль)
Урок 28
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и прозаические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере
Урок 29 басен И.А. Крылов "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера
"Стрекоза", Л.Н. Толстого "Стрекоза и муравьи"
Урок 30
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А. Крылова "Мартышка и очки"
Урок 31 Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок 32
Резервный урок. Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Урок 33
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях": сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных героев, волУрок 34 шебные помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях"
Урок 35 Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
авторской сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о
323
семи богатырях"
Урок 36
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С.
Урок 37 Пушкина, В.А. Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)
Урок 38
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художеУрок 39 ственной выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и
других его стихотворениях
Урок 40
Отражение темы дружбы в произведениях А.С. Пушкина. На
примере стихотворения "И.И. Пущину"
Урок 41
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С. Пушкина. На примере стихотворения "Няне"
Урок 42
Составление устного рассказа "Мое любимое стихотворение
А.С. Пушкина"
Урок 43
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"
Урок 44 Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина"
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова
Урок 45 "Москва, Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение
Урок 46
Строфа как элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"
324
Урок 47
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика средств художественной выразительности
Урок 48
Наблюдение за художественными особенностями лирических
произведений М.Ю. Лермонтова
Урок 49
Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и
построение (композиция) сказки
Урок 50
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты) сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"
Урок 51
Характеристика героя и его волшебного помощника сказки П.П.
Ершова "Конек-Горбунок"
Урок 52 Тематика авторских стихотворных сказок
Урок 53
Знакомство с уральскими сказами П.П. Бажова. Сочетание в сказах вымысла и реальности
Урок 54
Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Урок 55
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа
П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Урок 56 Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Урок 57 Контрольная работа по разделу "Литературная сказка"
Урок 58
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский
"Загадка": приемы создания художественного образа
Урок 59
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского
"Загадка" и Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"
325
Урок 60
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь" и других его стихотворений
Урок 61
Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А. Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист".."
Урок 62
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На примере произведения Н.А. Некрасова "Саша"
Урок 63
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания художественного образа
Урок 64
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных произведений
Урок 65 Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя
Урок 66 Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Урок 67
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текста-рассуждения в рассказе "Черепаха"
Урок 68
Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак"
Урок 69
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"
Урок 70
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"
Урок 71
Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества Л.Н. Толстого"
Урок 72
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему "Книги
Л.Н. Толстого для детей": составление отзыва
326
Урок 73
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы): основные события сюжета
Урок 74
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы)
Урок 75
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г.
Гарин-Михайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Урок 76
Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Урок 77 Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 78
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Урок 79
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов
М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке"
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М.
Урок 80 Зощенко "О Леньке и Миньке". На примере рассказа "Не надо
врать"
Урок 81
Раскрытие главной мысли рассказов М.М. Зощенко "О Леньке и
Миньке". На примере рассказа "Тридцать лет спустя"
Урок 82
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, порУрок 83 трет героя, интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского
"Корзина с еловыми шишками"
Урок 84
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
детях и для детей"
327
Урок 85
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше
всего запомнился"
Урок 86
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В синем небе плывут над полями..." и другие на выбор
Урок 87
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения "Рождество"
Урок 88
Темы лирических произведений К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения "У чудищ"
Урок 89
Средства создания речевой выразительности в стихотворения
К.Д. Бальмонта
Урок 90
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"
Урок 91
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных лирических произведений
Урок 92
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной
природы. На примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Урок 93 Человек и животные - тема многих произведений писателей
Урок 94
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Урок 95
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Урок 96
Особенности художественного описания родной природы. На
примере рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"
Урок 97 Человек и его отношения с животными
328
Урок 98 Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Урок 99
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П.
Астафьева "Капалуха" и стихотворении С. Есенина "Лебедушка"
Урок
100
М.М. Пришвин - певец русской природы
Урок
101
Авторское мастерство создания образов героев-животных
Урок
102
Любовь к природе, взаимоотношения человека и животного - тема многих произведений литературы
Урок
103
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
животных и родной природе"
Урок
104
Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Урок
105
Знакомство с пьесой как жанром литературы
Урок
106
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их
структурные и жанровые особенности
Урок
107
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев":
сюжет
Урок
108
Представление действующих лиц в пьесе (сказке)
Урок
109
Понимание содержания и назначения авторских ремарок
Урок
Резервный урок. Лирические произведения С.Я. Маршака
329
110
Урок
111
Резервный урок. С.Я. Маршак - писатель и переводчик
Урок
112
Резервный урок. Работа с детскими книгами "Произведения С.Я.
Маршака"
Урок
113
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических произведений
Урок
114
Характеристика героев юмористических произведений
Урок
115
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания юмористического содержания
Урок
116
Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола
Урок
117
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и
других авторов на выбор
Урок
118
Знакомство с экранизацией произведений юмористических
произведений
Урок
119
Работа с детскими книгам "Юмористические произведения для
детей"
Урок
120
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Урок
121
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и
особенности композиции
Урок
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: со-
330
122
ставление плана. На примере сказок зарубежных писателей
Урок
123
Персонаж-повествователь в произведениях зарубежных писателей
Урок
124
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Д. Свифта
(отдельные главы)
Урок
125
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Д.
Свифта (отдельные главы)
Урок
126
Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер"
(отдельные главы)
Урок
127
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том
Сойер" (отдельные главы): средства создания комического
Урок
128
Книги зарубежных писателей
Урок
129
Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Урок
130
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Урок
131
Работа со словарем: поиск необходимой информации
Урок
132
Книги о приключениях и фантастике
Урок
133
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок
Знакомство с современными изданиями периодической печати
331
134
Урок
135
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые
картинки", "Мурзилка" и другие
Урок
136
Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
21.12. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по литературному чтению.
Таблица 5
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать
на вопрос о важности чтения для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов
332
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом
на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях,
о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
333
1.10
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с использованием
предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не
менее 3 предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учетом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 5.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее четырех произведений)
334
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев",
"Лиса и рак" и другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского
"Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом"
и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение
(на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А.
Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку",
М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и
других). Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трех произведений по выбору).
335
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
8
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
Таблица 5.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить
от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное)
336
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях,
о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни)
1.7
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, ха-
337
рактеризовать отношение автора к героям, его поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
1.14
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
338
Таблица 5.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев
"Родина" и другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1
- 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не
менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою",
"Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу",
С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и дру-
339
гие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы",
Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья",
Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и
другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и
рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз
Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные
песни, загадки, сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок",
В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И.
Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и
другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери",
В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А.
340
Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного
стручка" и другие (по выбору)
9
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная
сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Таблица 5.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код проверяемого ре-
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образова-
341
зультата
ния
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные
тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и худо-
342
жественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; ис-
343
пользовать в беседе изученные литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень
Таблица 5.5
344
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух
авторов по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя
столица" (отрывки) и другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие
(по выбору)
2.4
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле.
2.5
3
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности
жанра былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
Творчество А.С. Пушкина
345
3.1
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного
паркета..." и другие (по выбору)
3.2
4
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и
очки" и другие (по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX
вв. (произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н.
Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная
дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый
снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие
(по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос",
"Кот-ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по
346
выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на
войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения),
Н.Н. Носов "Веселая семейка" и другие (по выбору).
11
11.1
Зарубежная литература
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга
(произведения двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак,
К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
12
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка,
народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о
животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, харак-
347
тер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия
Таблица 5.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России
и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестано-
348
вок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные
тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
349
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на
основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
350
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа) для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 5.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
351
1
1.1
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее
четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора
для появления художественной литературы
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбо-
352
ру
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1 - 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
3.1
Творчество А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина
(на примере 2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и
другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской
сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи",
С.В. Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю те-
353
бя как сын..." и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв.
(не менее пяти авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут
над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет
"Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух
чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха"
и другие (по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие
(по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми
шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
354
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные
главы) и другие.
13
13.1
Зарубежная литература
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк
Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
14
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафо-
355
ра, олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
158. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностран-
ный (немецкий) язык».
158.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(немецкий)
язык»
(предметная
область
«Иностранный
язык»)
(далее соответственно – программа по иностранному (немецкому) языку, иностранный (немецкий) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку.
158.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ино-
странного (немецкого) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
158.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
158.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (не-
мецкому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
158.5. Пояснительная записка.
158.5.1. Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе ФГОС НОО, федеральной образовательной про-
356
граммы начального общего образования и универсального кодификатора распре-
делённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
и элементов содержания по иностранному (немецкому) языку.
образования
158.5.2. Программа по иностранному (немецкому) языку раскрывает цели об-
разования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык» на уровне начального общего образования, опреде-
ляет обязательную (инвариантную) часть содержания иностранного (немецкого)
языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по иностранному (немецкому) языку.
158.5.3. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (немецкому) языку имеет нелиней-
ный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные
на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и за-
крепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
158.5.4. Цели обучения иностранному языку на уровне начального общего об-
разования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
158.5.4.1. Образовательные цели программы по иностранному (немецкому)
языку на уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
357
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения но-
выми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (срав-
нение, анализ, обобщение и других);
ного
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разтипа
(описание,
повествование,
рассуждение),
при необходимости словарями по иностранному языку.
пользоваться
158.5.4.2. Развивающие цели программы по иностранному (немецкому) языку
на уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «ша-
гов» для решения учебной задачи, контроль процесса и результата своей деятельности, установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранно-
го языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
158.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других
стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и прояв-
358
лять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие
и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Освоение программы по иностранному (немецкому) языку обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством об-
щения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемо-
го языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством зна-
комств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познаватель-
ного интереса к предмету «Иностранный язык».
158.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
ское
158.5.6. Содержание обучения для каждого года обучения включает тематичесодержание
речи,
коммуникативные
умения,
языковые
и навыки, социокультурные знания и умения и компенсаторные умения.
знания
158.6. Содержание обучения во 2 классе.
158.6.1. Тематическое содержание речи.
158.6.1.1. Знакомство.
Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз рече-
вого этикета).
158.6.1.2. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
359
158.6.1.3. Мир моих увлечений.
Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день (в цирке, в зоопарке).
158.6.1.4. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
158.6.1.5. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и стран/страны изучаемого языка и их столицы.
Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
158.6.2. Коммуникативные умения.
158.6.2.1. Говорение.
158.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
и
Ведение
(или)
с
использованием
иллюстраций
с
речевых
соблюдением
в стране/странах изучаемого языка:
норм
ситуаций,
речевого
ключевых
этикета,
слов
принятых
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности
за поздравление, извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника, запрашивание интересующей информации.
158.6.2.1.2. Коммуникативные
умения
монологической
речи.
Создание
с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических
высказываний:
описание
предмета,
реального
или литературного персонажа, рассказ о себе, члене семьи, друге.
человека
158.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/ невер-
бальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
360
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает опре-
деление основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выде-
ление из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического
характера
(например,
имя,
возраст,
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
любимое
занятие,
цвет)
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях по-
вседневного общения, рассказ, сказка.
158.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями
текста.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом мате-
риале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
158.6.2.4. Письмо.
361
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста,
выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка пропущенных слов
в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фа-
милия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
158.6.3. Языковые знания и навыки.
158.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв немец-
кого алфавита.
Различение
на
слух,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка.
Чтение основных дифтонгов и сочетаний согласных, выДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
158.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
и восклицательного знаков в конце предложения.
точки,
вопросительного
158.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(der Film, das Kino).
158.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
362
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфо-
логических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок
слов в предложении. Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell
laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой
гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении
с модальным глаголом.
Род имён существительных.
Неопределённый и определённый артикли с именами существительными (наи-
более распространённые случаи употребления).
ные
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена собствен(антропонимы)
в
родительном
и притяжательные местоимения (mein, dein).
падеже.
Личные
(кроме
ihr)
Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was,
woher, wie). Cоюзы und, aber (при однородных членах).
158.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого по-
веденческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
158.6.5. Компенсаторные умения.
363
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций.
158.7. Содержание обучения в 3 классе.
158.7.1. Тематическое содержание речи.
158.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки.
158.7.1.2. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня).
158.7.1.3. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
158.7.1.4. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (го-
род, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
158.7.1.5. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательно-
сти, некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
158.7.2. Коммуникативные умения.
158.7.2.1. Говорение.
158.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
и
Ведение
(или)
с
использованием
иллюстраций
с
речевых
соблюдением
в стране/странах изучаемого языка:
норм
ситуаций,
речевого
ключевых
этикета,
слов
принятых
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности
за поздравление, извинение;
364
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника, просьба предоставить интересующую информацию.
158.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа, рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
158.7.2.2. Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает опре-
деление основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выде-
ление из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях по-
вседневного общения, рассказ, сказка.
158.7.2.3. Смысловое чтение.
365
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями
тектса.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом мате-
риале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
и понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации фактического ха-
рактера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
158.7.2.4. Письмо.
ний,
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложевставка
пропущенного
слова
в
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание
подписей
на них изображено.
Заполнение
анкет
к
и
картинкам,
формуляров
предложение
фотографиям
с
указанием
с
в
соответствии
пояснением,
личной
что
информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (днём ро-
ждения, с Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
158.7.3. Языковые знания и навыки.
366
158.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух,
без
ошибок,
произнесение
слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
158.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
и восклицательного знаков в конце предложения.
158.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
и
употребление
в
устной
точки,
и
вопросительного
письменной
речи
содержания
речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig.
158.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфо-
логических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
(утвердительные,
коммуникативные
отрицательные
(кроме вежливой формы с Sie).
типы
(с
предложений:
kein),
повествовательные
побудительные
предложения
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение глаголов
sein, haben в Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице
мн. числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные
и вопросительные предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число существительных.
367
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном, датель-
ном и винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения. Количественные числительные
(13–30).
Наиболее
употребительные
предлоги
для
выражения
временных
и пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
158.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого по-
веденческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персо-
нажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (назва-
ния родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села, цвета национальных флагов).
158.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контексту-
альной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
158.8. Содержание обучения в 4 классе.
158.8.1. Тематическое содержание речи.
158.8.1.1. Мир моего «я».
368
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распо-
рядок дня, домашние обязанности).
158.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
158.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, лю-
бимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты питания).
158.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательно-
сти и некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
158.8.2. Коммуникативные умения.
158.8.2.1. Говорение.
158.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
и
Ведение
(или)
с
использованием
иллюстраций
с
речевых
соблюдением
в стране/странах изучаемого языка:
норм
ситуаций,
речевого
ключевых
этикета,
слов
принятых
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие, завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание, знакомство с собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление, выражение
извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу, приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника, запрашивание интересующей информации;
158.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
369
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды,
черт характера реального человека или литературного персонажа, рассказ/сообщение
(повествование)
и (или) иллюстраций .
с
использованием
ключевых
слов,
вопросов
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического со-
держания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием клю-
чевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
158.8.2.2. Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного
содержания,
с
(при опосредованном общении).
пониманием
запрашиваемой
информации
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает уме-
ние определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием
иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях по-
вседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
158.8.2.3. Смысловое чтение.
370
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями
текста.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом мате-
риале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического ха-
рактера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) тексте с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
158.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка пропу-
щенных слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
371
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днём рождения) с выражением пожеланий.
Создание
подписей
к
картинкам,
фотографиям
с
пояснением,
что на них изображено, написание короткого рассказа по плану/ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием об-
разца.
158.8.3. Языковые знания и навыки.
158.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
158.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
158.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых числи-
тельных при помощи суффиксов -te, -ste, родственных слов с использованием основных
способов
словообразования:
аффиксации
-in – Lehrerin), словосложения (Geburtstag).
(суффикс
158.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
-er
–
Arbeiter,
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфо-
логических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
372
Простые предложения с однородными членами (союз oder). Сложносочинён-
ные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых рече-
вых образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese. Количественные числительные
(до 100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
158.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого по-
веденческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор
по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (назва-
ния стран и их столиц, название родного города/села, цвета национальных флагов,
основные достопримечательности).
158.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
373
158.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (не-
мецкому) языку на уровне начального общего образования.
158.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному (не-
мецкому)
в
языку
единстве
на
учебной
уровне
и
начального
воспитательной
общего
образования
деятельности
в
достигаются
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
края;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
вость
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчик
разным
и других народов;
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
374
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое
воспитание,
и эмоционального благополучия:
формирование
культуры
здоровья
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное по-
требление
и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
158.9.2. В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне на-
чального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
158.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
375
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непо-
средственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
158.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследо-
вательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситу-
ации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать из-
менения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходя-
щий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре-
зультатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
158.9.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информа-
цию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (за-
конных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
376
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, инфор-
мацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
158.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила веде-
ния диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
ние);
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествоваподготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту вы-
ступления.
158.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
158.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
158.9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятель-
ности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
377
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции
на
элементарном
уровне
в
совокупности
ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
158.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по иностранному (немецкому)
языку:
158.9.3.1. Коммуникативные умения.
158.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные
и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать монологические высказывания (описание, повествование/рассказ),
используя вербальные и (или) зрительные опоры (объём монологического высказывания – не менее 3 фраз).
378
158.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд.
158.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объёмом
до
60
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
восприятие читаемого слушателями текста;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном язы-
ковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
158.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками.
158.9.3.2. Языковые знания и навыки.
158.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
называть буквы немецкого алфавита языка в правильной последовательности
и графически корректно воспроизводить все буквы алфавита;
правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения;
379
158.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
и восклицательный знаки в конце предложения).
(точку,
вопросительный
158.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения;
распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова
(der Film, das Kino).
158.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфоло-
гические формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утверди-
тельные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы);
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным сказуе-
мым и с простым составным глагольным сказуемым;
спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой
гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа;
модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении
с модальным глаголом;
имена существительные с определённым и неопределённым артиклем (наибо-
лее распространённые случаи употребления), род имён существительных;
существительные в именительном и винительном падежах;
имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
6 личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
количественные числительные (1–12);
вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
380
союзы und, aber (при однородных членах).
158.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка, их столиц.
158.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по иностранному (немецкому)
языку:
158.9.4.1. Коммуникативные умения.
158.9.4.1.1. Говорение:
ние,
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждедиалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повество-
вание/рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами;
пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее
4 фраз).
158.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вер-
бально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
381
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
158.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объёмом
до
70
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
восприятие читаемого слушателями текста;
мые
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакослова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
158.9.4.1.4. Письмо:
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;
заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и другие)
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
158.9.4.2. Языковые знания и навыки.
158.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
158.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
и восклицательный знаки в конце предложения).
158.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
(точку,
вопросительный
382
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в предшествующий год обучения 200 лексических единиц;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (числительные с суффиксами -zehn,
-zig), в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
158.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные граммати-
ческие конструкции и морфологические формы немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утверди-
тельные, отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой
формы с Sie);
предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице
мн. числа);
употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные
и вопросительные предложения (общий и специальный вопросы);
модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
множественное число имён существительных;
нулевой артикль с именами существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
склонение имён существительных в единственном числе в именительном, да-
тельном и винительном падежах;
притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
количественные числительные (13–30);
наиболее
употребительные
предлоги
для
выражения
временных
и пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
158.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
383
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
158.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по иностранному (немецкому)
языку:
158.9.5.1. Коммуникативные умения.
158.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побужде-
ние, диалог-расспрос, диалог-разговор по телефону) на основе вербальных и (или)
зрительных
опор,
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятого
в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассу-
ждение, повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 5 фраз);
пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными опорами;
устно излагать результаты выполненного проектного задания (объём моноло-
гического высказывания – не менее 5 фраз).
158.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вер-
бально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
384
числе
контекстуальной,
догадки
(время
для аудирования – до 1 минуты).
звучания
текста/текстов
158.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объёмом
до
67
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
восприятие читаемого слушателями;
читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию.
158.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фа-
милия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия, домашний
питомец
и
другие)
в стране/странах изучаемого языка;
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
с выражением пожелания;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объём сообщения – до 50 слов).
158.9.5.2. Языковые знания и навыки.
158.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
158.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
385
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точку,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении).
158.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания для 4 класса, включая освоенные в предыдущий год обучения 350 лексических единиц;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (существительные с суффиксами
-er – Arbeiter, -in – Lehrerin, порядковые числительные с суффиксами -te, -ste)
и словосложения (Geburtstag) в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
158.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синтакси-
ческие конструкции и морфологические формы немецкого языка:
простые предложения с однородными членами (союз oder);
denn;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
модальный глагол wollen (в Präsens);
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения;
личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых рече-
вых образцах);
указательные местоимения dieser, dieses, diese;
количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные;
предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).
158.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в различных ситуациях об-
386
щения: приветствие, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону;
кратко рассказывать о России и стране/странах изучаемого языка.
использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие справочные
материалы, включая ресурсы Интернета.
"158.10. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по иностранному (немецкому)
языку.
Таблица 7
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код проверяемого результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника)
387
1.1.1.2
1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное монологическое высказывание-описание,
используя вербальные и (или) зрительные опоры (объемом не менее 3 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное монологическое высказывание-повествование (рассказ), используя вербальные и (или) зрительные
опоры (объемом - не менее 3 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на
услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40
секунд)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать вслух учебные и адаптированные аутентичные тек-
388
сты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объем
текста для чтения - до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объем текста для чтения - до 80 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с
праздниками
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Называть буквы немецкого алфавита языка в правильной
последовательности
2.1.2
Правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных
2.1.3
Выделять некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе знакомых слов
389
2.1.4
Читать вслух новые слова согласно основным правилам
чтения
2.1.5
Различать на слух и адекватно, без ошибок произносить
слова с правильным ударением и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректно воспроизводить все буквы алфавита
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
2.3.2
Распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова (der Film, das Kino)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространенные и распространенные простые предложения
390
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с простым глагольным сказуемым
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным именным сказуемым
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глаголы sein, haben в
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не, в том числе с изменением корнекоторые глаголы в
вой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица
множественного числа
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы
,
в
; соблюдать порядок слов в предложении с модальным глаголом
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена существительные с определенным и неопределенным
артиклем (наиболее распространенные случаи употребления)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена существительные мужского, женского и среднего рода
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена существительные в именительном и винительном падежах
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена собственные (антропонимы) в родительном падеже
391
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные (кроме ihr) местоимения
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
притяжательные местоимения (mein, dein)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1 - 12)
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова (wer, was, woher, wie)
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы und, aber (при однородных членах)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их столиц
Таблица 7.1
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
392
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1 Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.2 Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1 Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
1.1.2.2 Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимае-
393
мом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки
1.2.3
1.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой
догадки
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей
1.4.2
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии
394
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Фонетически корректное озвучивание букв немецкого алфавита
2.1.2
Чтение основных дифтонгов и сочетаний согласных, выделение
некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных
слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка
2.1.4
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса
395
2.3.2
2.4
Распознавание интернациональных слов (der Film, das Kino) с помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций немецкого языка
2.4.1
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения.
Порядок слов в предложении
2.4.3
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern.)
2.4.4
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist
.)
2.4.5
Предложения с составным глагольным сказуемым (Ich kann
schnell laufen.)
2.4.6
Спряжение глаголов sein, haben в
2.4.7
Спряжение некоторых глаголов в
, в том числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2го лица множественного числа
2.4.8
Модальные глаголы
,
в
предложении с модальным глаголом
2.4.9
Род имен существительных
, порядок слов в
2.4.10 Неопределенный и определенный артикли с именами существительными (наиболее распространенные случаи употребления)
396
2.4.11 Имена существительные в именительном и винительном падежах
2.4.12 Имена собственные (антропонимы) в родительном падеже
2.4.13 Личные (кроме ihr) местоимения
2.4.14 Притяжательные местоимения (mein, dein)
2.4.15 Количественные числительные (1 - 12)
2.4.16 Вопросительные слова (wer, was, woher, wie)
2.4.17 Союзы und, aber (при однородных членах)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого
языка и их столиц
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
397
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра.
Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке)
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село и другие)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной
страны и страны (стран) изучаемого языка и их столицы. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый
год, Рождество)
Таблица 7.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код проверяемого результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуаци-
398
ях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка, в рамках
изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка, в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка, в рамках изучаемой
тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказываниеописание с вербальными и (или) зрительными опорами
(объемом - не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказываниеповествование (рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами (объемом - не менее 4 фраз)
1.1.2.3
Пересказывать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объем монологического высказывания - не менее 4 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
399
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на
услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1 минуты)
13
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста
(текстов) для чтения - до 130 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объем текста (текстов) для чтения - до 130 слов)
1.4
Письмо
400
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и другое) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка)
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с
праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
с выражением пожелания
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
них изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать вслух новые слова согласно основным правилам
чтения
2.1.2
Различать на слух и адекватно, без ошибок произносить
слова с правильным ударением и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения)
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в предшествующий год обучения 200 лекси-
401
ческих единиц
2.3.2
2.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации (числительные с суффиксами -zehn, -zig), в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные (кроме вежливой формы с Sie), вопросительные (общий и специальный
вопросы)
2.4.2
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с местоимением es
2.4.3
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с конструкцией es gibt
2.4.4
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы sein, haben в
2.4.5
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи слабые и сильные глаголы
в
(в том числе во 2-м лице множественного числа)
2.4.6
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи слабые и сильные глаголы
в Perfekt
2.4.7
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб-
402
лять в устной и письменной речи модальные глаголы
(в форме
),
(в
)
2.4.8
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи множественное число
имен существительных
2.4.9
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи нулевой артикль с именами существительными (наиболее распространенные случаи
употребления)
2.4.10
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи имена существительные в
единственном числе в именительном, дательном и винительном падежах
2.4.11
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr)
2.4.12
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13 - 30)
2.4.13
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом)
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране (странах)
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
403
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством
3.2
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка
Таблица 7.3
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1 Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.2 Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: просьба предоставить интересующую информацию; сообщение фактической
информации, ответ на вопросы собеседника
1.1.1.3 Диалог-побуждение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: пригла-
404
шение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1 Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием ключевых слов, вопросов, плана и
(или) иллюстраций
1.1.2.2 Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций
1.1.2.3 Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с помощью иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера с помощью иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
405
правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с помощью и без помощи иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с помощью и без помощи иллюстрации, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что
на них изображено
1.4.3
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (днем рождения, с Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
406
2.1.1
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом
году обучения
2.3.2
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с kein), вопросительные (общий и специальный вопросы), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie)
2.4.2
Предложения с местоимением es
2.4.3
Предложения с конструкцией es gibt
407
2.4.4
Спряжение глаголов sein, haben в
2.4.5
Спряжение слабых и сильных глаголов в
2-м лице множественного числа)
2.4.6
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt
2.4.7
Модальные глаголы
2.4.8
Множественное число имен существительных
2.4.9
Нулевой артикль с именами существительными (наиболее распространенные случаи употребления)
(в форме
(в том числе во
),
(в
)
2.4.10 Склонение имен существительных в единственном числе в именительном, дательном и винительном падежах
2.4.11 Личные местоимения
2.4.12 Притяжательные местоимения
2.4.13 Количественные числительные (13 - 30)
2.4.14 Наиболее употребительные предлоги для выражения временных
и пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, пе-
408
сенок), персонажей детских книг
3.3
4
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов)
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет.
Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день (в цирке, зоопарке, парке). Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село и другой населенный
пункт). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности, не-
409
которые интересные факты. Произведения детского фольклора.
Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
Таблица 7.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код проверяемого результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника)
410
1.1.1.4
1.1.2
Вести диалог - разговор по телефону на основе вербальных
и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (до
5 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказываниеописание с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объем
монологического высказывания - не менее 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказываниерассуждение с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи для 4 класса
(объем монологического высказывания - не менее 5 фраз)
1.1.2.3
Создавать устное связное монологическое высказываниеповествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
для 4 класса (объем монологического высказывания - не менее 5 фраз)
1.1.2.4
Пересказывать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объем монологического высказывания - не менее 5 фраз)
1.1.2.5
Устно излагать результаты выполненного проектного задания (объем монологического высказывания - не менее 5
фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на
услышанное
411
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных
и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160
слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных и адаптированных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и
без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до
160 слов)
1.3.4
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
412
представленную в них информацию
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, населенный пункт), любимые занятия, домашний питомец и другое) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с
праздниками с выражением пожелания
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение
личного характера (объем сообщения - до 40 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать вслух новые слова согласно основным правилам
чтения
2.1.2
Различать на слух и адекватно, без ошибок произносить
слова с правильным ударением и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятая при перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
413
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания для 4 класса, включая освоенные в предыдущий год обучения 350 лексических единиц
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации (имена существительные с суффиксами -er - Arbeiter,
-in - Lehrerin) в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации (порядковые числительные с суффиксами -te, -ste) в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения (Geburtstag) в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
однородными членами (союз oder)
2.4.2
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
denn
2.4.3
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол wallen
(в
)
414
2.4.4
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения
2.4.5
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах)
2.4.6
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения dieser, dieses, diese
2.4.7
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (до 100)
2.4.8
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(до 31)
2.4.9
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи предлоги
, mit, um (в
некоторых речевых образцах)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране (странах)
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление, разговор по телефону
3.2
Кратко рассказывать о России и стране (странах) изучаемого языка
415
3.3
Использовать двуязычные словари, словари в картинках и
другие справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет
Таблица 7.5
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1 Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание, знакомство с собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление, выражение извинения
1.1.1.2 Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3 Диалог-побуждение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
416
просьбу, приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1 Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа с использованием
ключевых слов, вопросов и (или) иллюстрации
1.1.2.2 Рассказ (сообщение, повествование) с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстрации
1.1.2.3 Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)
1.1.2.4 Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстрации
1.1.2.5 Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных
фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с помощью
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
417
изученном языковом материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с помощью иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных и адаптированных аутентичных текстов с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты (события) учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием и без использованием иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с помощью и без помощи иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Прогнозирование содержания текста
по заголовку
1.3.4
Чтение про себя не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации
1.4
Письмо
1.4.1
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений,
вставка пропущенных слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с
418
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий
1.4.4
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что
на них изображено
1.4.5
Написание короткого рассказа по плану (ключевым словам)
1.4.6
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
419
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения, включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы
2.3.2
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых числительных при помощи суффиксов -te, -ste
2.3.3
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффикс -er - Arbeiter, -in - Lehrerin)
2.3.4
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: словосложения (Geburtstag)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Простые предложения с однородными членами (союз oder)
2.4.2
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
und, aber, oder, denn
2.4.3
Модальный глагол wollen (в
2.4.4
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения
2.4.5
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах)
2.4.6
Указательные местоимения dieser, dieses, diese
2.4.7
Количественные числительные (до 100)
2.4.8
Порядковые числительные (до 31)
)
420
2.4.9
3
Предлоги
, mit, um (в некоторых речевых образцах)
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
3.2
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных флагов, основные достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова из контекста)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержания текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
421
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет.
Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день (в цирке, зоопарке, парке). Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
(одежда, обувь, книги, основные продукты питания)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения детского
фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
ка».
162. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математи162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения,
по математике.
планируемые
результаты
освоения
программы
162.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения матема-
тики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
162.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных
422
и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
162.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включа-
ют личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
162.5. Пояснительная записка.
162.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
162.5.2. На уровне начального общего образования изучение математики име-
ет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт вы-
полнения предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена
на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математи-
ческих отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»),
423
смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение
математического
развития
обучающегося
–
способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
учебно-познавательных
мотивов,
интереса
к
изучению
и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
162.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых ре-
зультатов программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания законо-
мерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, проис-
ходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
162.5.4. На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые обуча-
ющимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
424
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выпол-
нения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями
сформированной
функциональной
грамотности
обучающегося
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
162.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике, пред-
ставленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достиже-
ния обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения.
162.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
162.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике представ-
лено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
162.6. Содержание обучения в 1 классе.
162.6.1. Числа и величины.
162.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
162.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные
и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
162.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
162.6.2. Арифметические действия.
425
162.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
162.6.3. Текстовые задачи.
162.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой за-
дачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
162.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
162.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямо-
угольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
162.6.5. Математическая информация.
162.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, груп-
пы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
162.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продол-
жение ряда.
162.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составлен-
ные относительно заданного набора математических объектов.
162.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данно-
го из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
162.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измере-
нием длины, изображением геометрической фигуры.
162.6.6. Изучение
математики
в
1
классе
способствует
освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
426
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
162.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
162.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия обще-
ния как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последователь-
ность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
162.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоор-
ганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
427
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
162.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять прави-
ла совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
162.7. Содержание обучения во 2 классе.
162.7.1. Числа и величины.
162.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
162.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), време-
ни (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, де-
циметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
162.7.2. Арифметические действия.
162.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100.
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
162.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных си-
туациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
428
162.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
162.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
162.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
162.7.3. Текстовые задачи.
162.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины
на
несколько
единиц
или
в
несколько
раз.
Запись
ответа
к
задаче
и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
162.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины
с
помощью
линейки.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
162.7.5. Математическая информация.
162.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
429
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
162.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
162.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
162.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображе-
ний) готовыми числовыми данными.
162.7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
162.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
162.7.6. Изучение
математики
во
2
классе
способствует
освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать
математические
в окружающем мире;
отношения
(часть–целое,
больше–меньше)
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные при-
боры (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
430
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содер-
жанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содер-
жащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать
соответствие
и его текстовым описанием;
между
математическим
выражением
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
162.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графиче-
ской (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбина-
торных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
162.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия обще-
ния как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
431
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
162.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоор-
ганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, ве-
личин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
162.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совмест-
ной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, со-
ставленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсу-
ждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
162.8. Содержание обучения в 3 классе.
162.8.1. Числа и величины.
432
162.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
162.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
162.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
162.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения «бы-
стрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
162.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение меж-
ду величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
метр,
162.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиквадратный
по площади.
дециметр,
квадратный
162.8.2. Арифметические действия.
162.8.2.1. Устные
вычисления,
сводимые
метр).
к
Сравнение
действиям
в
объектов
пределах
100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
162.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
162.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка
результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
162.8.2.4. Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
162.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
433
162.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выра-
жения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок),
с вычислениями в пределах 1000.
162.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
162.8.3. Текстовые задачи.
162.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представ-
ление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе де-
ления с остатком), отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей
(«купля-продажа»,
расчёт
времени,
количества),
на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям
и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
162.8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
162.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.8.4.1. Конструирование
геометрических
на части, составление фигуры из частей).
ства.
фигур
(разбиение
фигуры
162.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равен162.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сан-
тиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись
равенства.
Изображение
с заданным значением площади.
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
162.8.5. Математическая информация.
162.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
162.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструиро-
вание, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
434
162.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение
данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
162.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструк-
ция, план, схема, алгоритм).
162.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
162.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
162.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универ-
сальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
162.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ры);
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигувыбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, тексто-
вые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, ис-
пользование алгоритма);
435
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно вы-
бранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
чи.
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой зада162.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
словари)
162.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия обще-
ния как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
чу;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задаобъяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»;
ний;
использовать математическую символику для составления числовых выражевыбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
ния.
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисле-
436
162.8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоор-
ганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильно-
сти вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
162.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совмест-
ной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
ты.
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей рабо162.9. Содержание обучения в 4 классе.
162.9.1. Числа и величины.
162.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
сти.
162.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимо162.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
162.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения
между ними.
437
162.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
162.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
162.9.2. Арифметические действия.
162.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
162.9.2.2. Свойства
арифметических
действий
и
их
применение
для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько
действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе
с помощью калькулятора.
162.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
162.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
162.9.3. Текстовые задачи.
162.9.3.1. Работа
с
текстовой
задачей,
решение
которой
содержит
2–3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: дви-
жения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время,
объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение
доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных
задач.
Оформление
решения
с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
по
162.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
действиям
438
162.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
162.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
162.9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоуголь-
ников (квадратов).
162.9.5. Математическая информация.
162.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
162.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, пред-
ставленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации
в
справочной
литературе,
Интернете.
в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Запись
информации
162.9.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопас-
ной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные
словари,
образовательные
на обучающихся начального общего образования).
сайты,
ориентированные
162.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
162.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универ-
сальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
162.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
439
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигу-
ры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие услови-
ям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
162.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
162.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия обще-
ния как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
440
гии;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминолохарактеризовать математические объекты, явления и события с помощью изу-
ченных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск оши-
бок в решении.
162.9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоор-
ганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметиче-
ского действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учеб-
ной задачи.
162.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совмест-
ной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
162.10. Планируемые
результаты
на уровне начального общего образования.
освоения
программы
по
математике
441
162.10.1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
математике
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими соци-
окультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
де;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среприменять математику для решения практических задач в повседневной жиз-
ни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отно-
шений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности при-
менения математики для рационального и эффективного решения учебных
и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
442
162.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего об-
разования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
162.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать
практические
графические
для успешного решения учебных и житейских задач;
и
измерительные
навыки
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифмети-
ческой записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
162.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые иссле-
довательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характе-
ризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
162.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информацион-
ные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
443
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), фор-
мулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные сред-
ства и источники информации.
162.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия обще-
ния как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математи-
ческой задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопро-
сы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять дефор-
мированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
162.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия само-
организации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учеб-
ных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предла-
гаемых в процессе обучения.
162.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия само-
контроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
444
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск пу-
тей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматри-
вать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характе-
ристику.
162.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятель-
ности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предви-
деть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
162.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
445
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длин-
нее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сза-
ди», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относи-
тельно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть законо-
мерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
162.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового вы-
ражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения
и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произве-
дение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
446
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия
или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямо-
угольника (квадрата);
распознавать
верные
со словами «все», «каждый»;
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числа-
ми, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
447
проверять правильность вычисления, измерения.
162.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное
число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения чи-
слового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач едини-
цы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавли-
вая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
448
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямо-
угольник, многоугольник на заданные части;
ний);
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значенаходить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
утверждения
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-
двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диа-
граммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию:
заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
ное);
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальвыбирать верное решение математической задачи.
162.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз;
449
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание
с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), со-
держащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму),
а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вме-
стимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, де-
циметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (се-
кунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соот-
ношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
450
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе
с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, ци-
линдр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приво-
дить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-
трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информа-
цию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алго-
ритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
из предложенных.
451
162.11. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по математике.
Таблица 10
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0
до 20, различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
находить числа,
данное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через
десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
или меньшие данного числа на за-
452
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева справа", "спереди - сзади", "между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать
данное или данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Таблица 10.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Де-
453
сяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1.3
Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между
ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания
2.2
Вычитание как действие, обратное сложению
3
Текстовые задачи
3.1
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: "слева справа", "сверху - снизу", "между"
4.2
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах
454
5
Математическая информация
5.1
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение,
продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.4
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)
5.5
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры
Таблица 10.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код прове- Проверяемые требования к предметным результатам осворяемого тре- ения основной образовательной программы начального оббования
щего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число, большее или меньшее данного
числа на заданное число в пределах 100, большее данного
числа в заданное число раз (в пределах 20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значе-
455
ния числового выражения, содержащего действия сложения
и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на"
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол,
ломаную, многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трех
456
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами "все", "каждый"; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур)
1.14
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять
текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
проверять правильность вычисления, измерения
Таблица 10.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
457
1
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100
2.2
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания
2.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование переместительного свойства. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложе-
458
ния и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100
(не более трех действий)
3
Текстовые задачи
3.1
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
3.2
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчетные задачи на увеличение или уменьшение величины.
Фиксация ответа к задаче и его проверка
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
5.1
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических
фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утвер-
459
ждений с использованием слов "каждый", "все"
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными
5.5
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур
5.6
Правила работы с электронными средствами обучения
Таблица 10.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код прове- Проверяемые предметные результаты освоения основной
ряемого ре- образовательной программы начального общего образовазультата ния
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число, большее или меньшее данного
числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах
1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком; выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычисле-
460
нии значения числового выражения, содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять
прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение
"больше или меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины,
выраженные долями
1.8
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность,
проверять вычисления)
461
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные
части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: "все", "некоторые", "и", "каждый",
"если ..., то..."
1.15
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
1.17
извлекать, использовать информацию, представленную на
простейших диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать
ему, выполнять действия по алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
Таблица 10.5
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
462
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче на...", "тяжелее - легче в..."
1.3
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...",
"дороже - дешевле в...". Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической ситуации
1.4
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...",
"быстрее - медленнее в...". Соотношение "начало, окончание,
продолжительность события" в практической ситуации
1.5
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по
длине
1.6
Площадь. Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
2.1
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100.
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
2.2
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
463
2.3
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
2.4
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий
2.6
Однородные величины: сложение и вычитание
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом
3.2
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений ("больше - меньше на...",
"больше - меньше в..."), зависимостей ("купля-продажа", расчет
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное)
3.3
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата
3.4
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины
4
4.1
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
464
4.2
5
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади
Математическая информация
5.1
Классификация объектов по двум признакам
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
"если ..., то...", "поэтому", "значит"
5.3
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение,
использование данных для решения учебных и практических
задач
5.4
Формализованное описание последовательности действий
5.5
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
Таблица 10.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многознач-
465
ные числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по ее доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путем, между производительностью, временем
и объемом работы
466
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу предмета, температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя при необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной
жизнью, в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, приводить пример, контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (двух-трехшаговые)
1.18
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам
467
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших
столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира, в предметах повседневной жизни
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму
1.21
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и
учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных
Таблица 10.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа
на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
468
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в пределах 100 000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
2.1
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных
чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000
2.2
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора
2.3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих задач
3.2
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчета количества, расхода, изменения.
469
Задачи на нахождение доли величины, величины по ее доле
3.3
4
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
4.2
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
4.3
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников (квадратов)
5
Математическая информация
5.1
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач
5.2
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах.
Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
5.3
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации
470
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
щий мир».
163. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружаю-
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») (далее соответственно – программа по окружающему миру, окружающий
мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
163.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружа-
ющего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
163.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
163.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
163.5. Пояснительная записка.
163.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего об-
разования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО,
представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
163.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и
направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
471
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Россий-
ской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Фе-
дерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечело-
веческих
в социуме;
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношений
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии
с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманно-
го отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
и индивидуальности.
163.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых ре-
зультатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
163.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён
472
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и его самость», «Человек и познание».
163.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего ми-
ра, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68
часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
163.6. Содержание обучения в 1 классе.
163.6.1. Человек и общество.
163.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
163.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы
на учебном месте.
163.6.1.3. Режим труда и отдыха.
163.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд
и отдых. Домашний адрес.
163.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Назва-
ние своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
163.6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения
в социуме.
163.6.2. Человек и природа.
163.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, создан-
ные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Пого-
473
да и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
163.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
163.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, на-
зывание, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения
для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
163.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
163.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здоро-
вого питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
163.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
163.6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ре-
сурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсаль-
ных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изме-
нений в живой природе от состояния неживой природы;
474
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насеко-
мые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
приводить
примеры
лиственных
их, устанавливать различия во внешнем виде.
и
хвойных
растений,
сравнивать
163.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
163.6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, до-
полнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё от-
ношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
163.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют фор-
мированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
475
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
163.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедли-
во распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
163.7. Содержание обучения во 2 классе.
163.7.1. Человек и общество.
163.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни
Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы
на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России,
их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
163.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего регио-
на. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
163.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
163.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
163.7.2. Человек и природа.
163.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
163.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Зем-
ля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным при-
476
знакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
163.7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
163.7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земно-
водные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
163.7.2.5. Красная книга России, её значение, отдельные представители расте-
ний и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
163.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных заня-
тий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья.
163.7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведе-
ния на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках.
163.7.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта
и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи.
163.7.3.4. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность
в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого
сеть «Интернет».
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
163.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсаль-
477
ных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газо-
образное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изу-
ченного);
группировать
растения:
дикорастущие
и ядовитые (в пределах изученного);
и
культурные;
лекарственные
различать прошлое, настоящее, будущее.
163.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
но;
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуальчитать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
ния.
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протека163.7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характери-
стикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность чело-
века, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явле-
ние, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
478
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать
небольшие
описания
на
предложенную
тему
(например,
признаки
животного
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу Рос-
сии (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
163.7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют фор-
мированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать
оценку
и других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
учителя
163.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
163.8. Содержание обучения в 3 классе.
163.8.1. Человек и общество.
479
163.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона.
Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
163.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, до-
ходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
163.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважитель-
ное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
163.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда
людей родного края, их профессии.
163.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
163.8.2. Человек и природа.
163.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
163.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры ве-
ществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свой-
ства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
163.8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение
в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
163.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
163.8.2.5. Грибы:
и несъедобные.
строение
шляпочных
грибов.
Грибы
съедобные
480
163.8.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отно-
шение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения род-
ного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
163.8.2.7. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
163.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространи-
тели плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
163.8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела че-
ловека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
163.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей.
163.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
163.8.3.3. Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, вод-
481
ного
и
авиатранспорта
(правила
безопасного
поведения
на
вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
163.8.3.4. Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошенниче-
ских действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессен-
джерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть позна-
вательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе ре-
зультатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
163.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу,
свой регион;
482
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: тек-
стах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
163.8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой ха-
рактеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, се-
мейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого орга-
низма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
163.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют фор-
мированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
483
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
163.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лиде-
ра), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого чело-
века иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
163.9. Содержание обучения в 4 классе.
163.9.1. Человек и общество.
163.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права
и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
163.9.1.2. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечатель-
ности, знаменитые соотечественники.
163.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
163.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздни-
ки и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
163.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
163.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жиз-
ни страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
484
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
163.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного насле-
дия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
163.9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-
культурного наследия своего края.
163.9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
163.9.2. Человек и природа.
163.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
163.9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутни-
ки планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
163.9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы Рос-
сии. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
163.9.2.4. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река
как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки
и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
163.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного насле-
дия в России и за рубежом (2–3 объекта).
163.9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные природ-
ные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние
человека
в природных зонах.
на
природу
изучаемых
зон,
охрана
природы).
Связи
163.9.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаи-
485
модействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
163.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
163.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транс-
портной
инфраструктуры
города;
правила
безопасного
в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
поведения
163.9.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
163.9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опозна-
вание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
163.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть позна-
вательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведе-
ния в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
зоне;
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситу-
ации) на основе предложенных учителем вопросов.
163.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
486
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных фор-
мах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе допол-
нительной
информации,
подготавливать
в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
презентацию,
включая
163.9.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различ-
ных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия ор-
ганизма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, добро-
ты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе се-
зонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
163.9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют фор-
мированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
487
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
принимать
над ошибками;
оценку
своей
работы;
планировать
работу
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
163.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной дея-
тельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, ис-
пользования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
163.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
на уровне начального общего образования.
163.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание осо-
бой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
края;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
488
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного
их взглядам, признанию их индивидуальности;
отношения
к
людям,
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности дого-
вариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятель-
ности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического
воспитания,
и эмоционального благополучия:
формирования
культуры
здоровья
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, от-
ветственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
489
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самооб-
разования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любозна-
тельности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.
163.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального об-
щего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
163.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
и
понимать
социальной
целостность
среды
окружающего
обитания),
в изменяющейся действительности;
проявлять
мира
(взаимосвязь
способность
природной
ориентироваться
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
для сравнения, устанавливать аналогии;
мира,
устанавливать
основания
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
163.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые иссле-
490
довательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (си-
туации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты
и другие);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒
целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре-
зультатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
163.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источ-
ник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
491
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируе-
мого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую инфор-
мацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
163.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать вы-
ступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное от-
ношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
ние);
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествоваконструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов на-
блюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентаци-
ей (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
163.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
492
163.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматри-
вать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оцен-
ку с оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
при необходимости корректировать их.
выбранных
способов
действия,
163.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятель-
ности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учеб-
ной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных
и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять ро-
ли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
163.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обу-
чения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
493
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
ми;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животныпроводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
ном;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экрасоблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневни-
ком и электронными образовательными и информационными ресурсами.
494
163.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обу-
чения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисун-
кам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов род-
ного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстри-
рующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные при-
родные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
по предложенным признакам;
объекты
живой
и
неживой
природы
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
495
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оцени-
вать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного по-
ведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
163.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обу-
чения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-приклад-
ного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
496
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить про-
стейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления при-
роды, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллектив-
ной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, вод-
ного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
163.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обу-
чения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
497
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных собы-
тиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику России
и своего региона;
проводить
по
предложенному
(самостоятельно
составленному)
плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы
с
использованием
простейшего
лабораторного
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
оборудования
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних призна-
ков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших яв-
лений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
498
использовать различные источники информации для поиска и извлечения ин-
формации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транс-
портной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
и верифицированной информации в Интернете;
образовательных
ресурсов
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных об-
разовательных и информационных ресурсов.
163.11. Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебник
"Окружающий мир", 1 - 4 класс, в 2 частях, А.А. Плешаков.
Таблица 11
1 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со
школьными помещениями
Количество часов
на практические работы
499
Урок 2
Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что
такое Родина?
Урок 3
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Урок 4
Народы России. Народов дружная семья
Урок 5
Путешествие по родному краю
Урок 6
Отражение в предметах декоративного искусства
природных условий жизни и традиций народов Российской Федерации
Урок 7
Столица России - Москва. Достопримечательности
Москвы
Урок 8
Что такое окружающий мир? Что природа дает человеку?
Урок 9
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой природы: выделение различий
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас.
Урок 10 Сходство и различия дикорастущих и культурных
растений
Урок 11 Явления и объекты неживой природы
Урок 12
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них. Наше творчество
Урок 13
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных
растений?
Урок 14
Части растения. Название, краткая характеристика
значения для жизни растения
500
Урок 15
Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое описание
Урок 16
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Урок 17
Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое описание
Особенности лиственных растений: узнавание,
Урок 18 краткое описание. Лиственные растения нашего
края
Урок 19
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое
описание. Хвойные растения нашего края
Урок 20
Мир животных: насекомые (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Урок 21
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего
вида
Урок 22
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери: узнавание, называние, краткое описание
Урок 23
Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов
(сравнение, краткое описание)
Урок 24
Мир животных: птицы (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Урок 25
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы:
сравнение места обитания, способа питания
Урок 26
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение, краткое описание)
1
501
Мир животных: чем похожи все звери: главная осоУрок 27 бенность этой группы животных. Забота зверей о
своих детенышах
Урок 28 Знакомься: электронные ресурсы школы
Урок 29 Ты - пешеход!
Урок 30 Знаки дорожного движения
Урок 31
Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о родном крае: название. Моя малая родина
Урок 32 Культурные объекты родного края
Урок 33
Домашние и дикие животные. Различия в условиях
жизни
Урок 34
Резервный урок. Повторение изученного по разделу
"Человек и общество"
Урок 35 Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи
Урок 36 Значение природы в жизни людей
Бытовые электрические и газовые приборы: правила безопасного использования. Поведение в экстреУрок 37
мальных ситуациях. Номера телефонов экстренных
служб
Урок 38
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Урок 39 Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды как способы определения состояния
502
погоды
Практические занятия: измерение температуры возУрок 40 духа и воды в разных условиях (в комнате, на улице)
Урок 41 Резервный урок. Откуда в снежках грязь?
Урок 42 Как живут растения?
Урок 43
Многообразие мира животных. Какие животные
живут в нашем регионе?
Времена года: наблюдения за особенностью погоУрок 44 ды, жизнью растительного и животного мира осенью
Урок 45
Резервный урок. Откуда берется и куда девается
мусор?
Урок 46
Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники.
Правила совместной деятельности
Урок 47
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим
учебного труда, отдыха
Урок 48
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира зимой
Урок 49 Мир животных. Где живут белые медведи?
Урок 50 Мир животных. Где живут слоны?
Урок 51
Мир животных. Перелетные и зимующие птицы.
Где зимуют птицы?
1
503
Урок 52
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в одежде, предметах быта, игрушках
Урок 53 Труд людей родного края
Урок 54
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
Урок 55
Резервный урок. Повторение изученного по разделу
"Человек и природа"
Урок 56 Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
Урок 57
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Урок 58 Зачем нужна вежливость?
Урок 59
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание
труда и отдыха в режиме первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспеУрок 60 чивающий рост и развитие ребенка 6 - 7 лет. Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма
Урок 61 солнцем, воздухом, водой. Условия и правила закаливания
Времена года: наблюдения за особенностью погоУрок 62 ды, жизнью растительного и животного мира весной
Урок 63 Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
Урок 64 Труд и быт людей в разные времена года
504
Кто заботится о домашних животных Профессии
Урок 65 людей, которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы
Урок 66 Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
Таблица 11.1
2 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация
Урок 2
Народы России. Родная страна
Урок 3
Родной край, его природные достопримечательности. Город и село
Урок 4
Значимые события истории родного края. Исторические памятники, старинные постройки. Природа
и предметы, созданные человеком
Урок 5
Заповедники России (Остров Врангеля, Большой
Арктический заповедник). Охрана природы
Урок 6
Заповедники России
Количество часов
на практические работы
505
Урок 7
Заповедники России. Охрана природы
Урок 8
Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной
край, населенный пункт
Урок 9
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Где мы живем?"
Связи в природе: зависимость изменений в живой
Урок 10 природе от изменений в неживой природе. Неживая
и живая природа. Явления природы
Урок 11
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных осенью и зимой. Явления природы
Урок 12
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия. Профессии. Все профессии важны
Зависимость жизни растений от состояния неживой
Урок 13 природы. Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые нити природы
Мир животных: птицы. Особенности внешнего виУрок 14 да, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание
Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная сиУрок 15 стема: планеты (название, расположение от Солнца,
краткая характеристика)
Как человек познает окружающую природу? ОсоУрок 16 бенности разных методов познания окружающего
мира
Урок 17 Земля - живая планета Солнечной системы
506
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на
Урок 18 Земле.
Водные богатства Земли
Деревья, кустарники, травы родного края (узнаваУрок 19 ние, называние, краткое описание). Какие бывают
растения
Урок 20
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и хвойных деревьев: общее и различия
Урок 21
Многообразие животных родного края и разных
территорий России. Какие бывают животные
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего
Урок 22 вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида,
Урок 23 условия жизни, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Зависимость жизни растений от состояния неживой
Урок 24 природы. Жизнь растений весной и летом. Невидимые нити. Впереди лето
Урок 25
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся.
Особенности внешнего вида, условия жизни, переУрок 26
движения, питания: узнавание, называние, описание
Урок 27 Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду. Сравнение растений разных климатиче-
507
ских условий. Комнатные растения
Урок 28
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
Мир животных: звери (млекопитающие). ОсобенноУрок 29 сти внешнего вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Отдельные представители растений Красной книги
Урок 30 России (включая представителей растительного мира региона): узнавание, называние и описание
Отдельные представители животных Красной книги
Урок 31 России (включая представителей животного мира
региона): узнавание, называние и описание
Урок 32
Урок 33
Красная книга России. Ее значение в сохранении и
охране редких растений и животных
Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника
Урок 34 Заповедники: значение для охраны природы
Урок 35
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Человек и природа"
Урок 36 Мир профессий жителей нашего региона
Урок 37 Резервный урок. Из чего что сделано
Урок 38
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край, его культурные достопримечательности
Урок 39 Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование
508
сна, учебных занятий, двигательной активности.
Если хочешь быть здоров
Урок 40
Рациональное питание: количество приемов пищи и
рацион питания. Витамины и здоровье ребенка
Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
Урок 41 поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на пришкольной территории
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
пользование электроприборами, газовой плитой.
Урок 42
Безопасность при разогреве пищи. Номера телефонов экстренной помощи. Домашние опасности
Урок 43
Физическая культура, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на игровых площадках; езда на велосипедах
Урок 44
(санках, самокатах) и качелях. На воде и в лесу.
Опасные незнакомцы
Урок 45
Правила культурного поведения в общественных
местах. Что такое этикет
Урок 46 Подробнее о лесных опасностях
Урок 47
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов семьи. Наша дружная семья
Главные правила взаимоотношений членов общеУрок 48 ства: доброта, справедливость, честность, уважение
к чужому мнению
Урок 49
Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои
друзья
509
Правила поведения при пользовании компьютером:
Урок 50 посадка, время отдыха, обязательность отдыха и
другие
Урок 51
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта. Мы - пассажиры
Урок 52 Знаки безопасности на общественном транспорте
Урок 53
Правила безопасного поведения пассажира метро.
Знаки безопасности в метро
Урок 54
Родословная. Родословное древо, история семьи.
Предшествующие поколения
1
Урок 55
Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая
работа
1
Урок 56 Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа
Ориентирование на местности по местным природУрок 57 ным признакам и с использованием компаса. Практическая работа
Урок 58 Резервный урок. Формы земной поверхности
Урок 59
Животные и их потомство. Размножение животных.
Стадии развития насекомого, земноводных
Урок 60 Москва - столица России. Герб Москвы
Достопримечательности Москвы: Большой театр,
Урок 61 Московский государственный университет,
Московский цирк, Театр кукол имени
1
1
510
С.В. Образцова. Путешествие по Москве
Урок 62
Урок 63
Строительство Московского Кремля. Московский
Кремль и Красная площадь
Санкт-Петербург - северная столица.
Достопримечательности города
Урок 64
Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое описание
Урок 65
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид,
условия жизни (называние, краткое описание)
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
Урок 66 животных весной и летом. Явления природы. В гости к весне. Впереди лето
Резервный урок. Древние кремлевские города:
Урок 67 Нижний Новгород, Псков, Смоленск. Города России
Урок 68
Резервный урок. Тематическое повторение по итогам 2 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.2
3 класс
511
N урока
Тема урока
Урок 1
Безопасная информационная среда
Урок 2
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты и эксперименты. Материки
и океаны, части света: картины природы
Урок 3
Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа
Урок 4
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем
Урок 5
Искусственные природные сообщества, созданные
человеком - пруд, поле, парк, огород
Урок 6
Природные сообщества родного края - два - три
примера на основе наблюдения
Урок 7
Культура, традиции народов России. Уважение к
культуре, традициям, истории разных народов и
своего народа
Урок 8
Что такое общество?
Урок 9
Наша Родина - Российская Федерация Государственная символика Российской Федерации. Уважение к государственным символам России
Урок 10 Родной край - малая родина. Российская Федерация
Количество часов
на практические работы
512
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло, пища (среда обитания) - обобщеУрок 11
ние на основе результатов наблюдений и работы с
информацией
Урок 12
Труд жителей региона. Профессии, связанные с
трудом в учреждениях образования и культуры
Урок 13
Твердые вещества, жидкости, газы. Определение
свойств твердых веществ, жидкостей и газов
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ
Урок 14 (соль, сахар, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая характеристика
Урок 15
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны, человека. Охрана воздуха
Урок 16
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической работы
Урок 17
Распространение воды в природе: водоемы, реки.
Круговорот воды в природе
Урок 18
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной деятельности людей. Охрана воды
Урок 19 Почва, ее состав. Значение для живой природы
Урок 20
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида
от условий и места обитания
Урок 21
Растения родного края: названия и краткая характеристика (на основе наблюдения)
Урок 22 Растение как живой организм
1
513
Урок 23 Как растения размножаются?
Урок 24
Развитие растения от семени до семени (по результатам практических работ)
Условия роста и развития растения (по результатам
Урок 25 наблюдений). Бережное отношение человека к растениям
Урок 26
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных
Урок 27 Особенности питания животных. Цепи питания
Урок 28 Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Урок 29 Роль животных в природе и жизни людей
Урок 30
Бережное отношение к животным - нравственная
ценность людей. Охрана животного мира в России
Урок 31
Животные родного края: узнавание, называние,
краткая характеристика
Урок 32
Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие растений и животных"
Урок 33
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Общее представление о строении организма челоУрок 34 века. Температура тела, частота пульса как показатели здоровья человека
Урок 35
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека
1
514
Урок 36
Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека
Урок 37
Пищеварительная система и ее роль в жизни человека
Урок 38 Дыхательная система и ее роль в жизни человека
Урок 39
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни
человека
Урок 40
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для
здоровья растущего организма
Урок 41
Роль двигательной активности: утренней гимнастики, динамических пауз
Урок 42
Резервный урок. Повторение по теме "Человек часть природы. Строение тела человека"
Урок 43
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в доме
Урок 44
Безопасное поведение пассажира железнодорожного транспорта. Знаки безопасности
Урок 45
Безопасное поведение пассажира авиа и водного
транспорта
Соблюдение правил перемещения внутри двора и
Урок 46 пересечения дворовой проезжей части. Знаки безопасности во дворе жилого дома
Урок 47
Нужны ли обществу правила поведения? Правила
поведения в социуме
515
Значение труда в жизни человека и общества. ТруУрок 48 долюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России
Урок 49
Горная порода как соединение разных минералов.
Примеры минералов
Урок 50 Полезные ископаемые - богатство земных недр
Полезные ископаемые родного края: характеристиУрок 51 ка, использование в хозяйственной деятельности
региона
Урок 52
Растения, используемые людьми в хозяйственной
деятельности
Урок 53
Труд жителей региона. Профессии, связанные с
трудом на производстве, в сельском хозяйстве
Урок 54
Резервный урок. Семья: традиции, праздники. Государственный бюджет
Урок 55
Семья - первый и главный коллектив в жизни человека Повседневные заботы семьи
Урок 56
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи
Урок 57
Города Золотого кольца России: Сергиев Посад,
Переславль-Залесский
Урок 58
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич,
Ярославль
Урок 59
Памятники природы и культуры стран Европы (по
выбору)
516
Урок 60
Памятники природы и культуры Белоруссии (по
выбору)
Урок 61 Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Урок 62
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Урок 63
Уникальные памятники культуры России: Красная
площадь, Кремль
Урок 64
Уникальные памятники культуры России:
исторический центр Санкт-Петербурга
Урок 65
Уникальные памятники культуры России: Кижи,
памятники Великого Новгорода
Урок 66
Достопримечательности родного края: памятники
природы и культуры региона
Урок 67
Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина
- Российская Федерация"
Урок 68
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в
3 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.3
4 класс
517
N урока
Тема урока
Количество часов
на практические работы
Урок 1
Как человек изучает окружающую природу?
Урок 2
Солнце - звезда
Урок 3
Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли
Урок 4
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения
планеты вокруг своей оси (практические работы с
моделями и схемами)
1
Урок 5
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов (практические работы с моделями и схемами). Общая характеристика времен года
1
Урок 6
Историческое время. Что такое "лента времени"?
Урок 7
Экологические проблемы взаимодействия человека
и природы
Урок 8
Всемирное культурное наследие России
Урок 9
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России
Урок 10
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом
Урок 11 Знакомство с Международной Красной книгой
Урок 12 Всемирное культурное наследие
518
Урок 13 Охрана историко-культурного наследия
Урок 14 О вредных для здоровья привычках
Урок 15
Правила цифровой грамотности при использовании
сети Интернет
Урок 16
Планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры населенного пункта
Урок 17
Правила поведения в общественных местах: зонах
отдыха, учреждениях культуры и торговых центрах
Урок 18
Безопасное поведение при езде на велосипеде и
самокате. Дорожные знаки
Равнины России: Восточно-Европейская, ЗападноУрок 19 Сибирская (название, общая характеристика, нахождение на карте)
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (кратУрок 20 кая характеристика, главные вершины, место нахождения на карте)
Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные воУрок 21 доемы: океан, море, озеро, болото. Примеры водоемов в России
Урок 22 Река как водный поток
Урок 23
Крупнейшие реки России: название, нахождение на
карте
Урок 24
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи в природной зоне
519
Урок 25
Характеристика природных зон России: тундра.
Связи в природной зоне
Урок 26
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в природной зоне
Урок 27
Характеристика природных зон России: смешанный
лес. Связи в природной зоне
Урок 28
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня. Связи в природной зоне
Урок 29
Формы земной поверхности (на примере родного
края)
Урок 30 Водоемы и реки родного края
Использование рек и водоемов человеком (хозяйУрок 31 ственная деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов
Урок 32
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных ископаемых, флоры и фауны)
Урок 33
Искусственные водоемы: водохранилища, пруды
(общая характеристика)
Урок 34
Резервный урок. Повторение по теме "Формы земной поверхности и водоемы"
Урок 35
Резервный урок. Повторение по теме "Природные
зоны"
Урок 36 Человек - творец культурных ценностей
Урок 37 Труд и быт людей в разные исторические времена
520
Урок 38 Резервный урок. Новое время
Урок 39
Резервный урок. Новейшее время: история продолжается сегодня
Урок 40
Государство Русь. Страницы общественной и
культурной жизни
Урок 41
Города России. Древние города России. Страницы
истории
Урок 42
Государство Русь. Человек - защитник своего
Отечества
Урок 43
Московское государство. Страницы общественной
и культурной жизни в Московском государстве
Урок 44 Образование и культура в Московском государстве
Урок 45 Страницы истории Российской империи. Петр I
Урок 46
Страницы Российской империи. Преобразования в
культуре, науке, быту
Урок 47 Образование в Российской империи
Развитие культуры в Российской империи РоссийУрок 48 ская империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура, живопись, театр)
Урок 49
"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и
писатели, композиторы и художники XIX в.
Урок 50
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от французских завоевателей
521
Урок 51 Страницы истории России XX в.
Урок 52
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как
все начиналось
Урок 53
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: главные сражения
Урок 54 Все для фронта - все для победы
Урок 55 Взятие Берлина. Парад Победы
Урок 56 Мы живем в Российской Федерации
Государственное устройство Российской Федерации (общее представление). Конституция РоссийУрок 57
ской Федерации. Президент Российской Федерации. Политико-административная карта России
Урок 58 Родной край. Знаменитые люди родного края
Урок 59
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм, справедливость и уважение
Урок 60
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребенка
Урок 61
Резервный урок. Повторение по теме "История
Отечества"
Урок 62 Государственные праздники России
Урок 63 Праздник в жизни общества и человека
Урок 64 Праздники и памятные даты своего региона
522
Урок 65
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного края
Урок 66 Наша малая Родина: главный город
Урок 67 Города России. Города-герои. Страницы истории
Урок 68
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования.
Таблица 11.4
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со
школьными помещениями
Урок 2
Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники.
Правила совместной деятельности
Количество часов
на практические работы
523
Урок 3
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим
учебного труда, отдыха
Урок 4
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
Урок 5
Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи
Урок 6
Наша страна - Россия, Российская Федерация
Урок 7
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Урок 8
Столица России - Москва. Достопримечательности
Москвы
Урок 9
Народы России. Народов дружная семья
Урок 10
Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о родном крае: название
Урок 11 Путешествие по родному краю
Урок 12 Культурные объекты родного края
Урок 13 Труд людей родного края
Урок 14
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в одежде, предметах быта, игрушках
Отражение в предметах декоративного искусства
Урок 15 природных условий жизни и традиций народов Российской Федерации
Урок 16 Мы идем в театр
524
Урок 17
Резервный урок. Семейные традиции. Труд и отдых
в семье
Урок 18
Резервный урок. Культура народов России. Фольклор народов России
Урок 19
Резервный урок. Культура народов России. Декоративное искусство народов России
Урок 20
Что такое окружающий мир. Что природа дает человеку?
Урок 21
Значение природы в жизни людей: природа кормит,
лечит
Урок 22
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них. Наше творчество
Урок 23 Явления и объекты неживой природы
Урок 24
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой природы: выделение различий
Урок 25
Наблюдаем за погодой. Анализ результатов наблюдений
Что такое термометр. Измерение температуры возУрок 26 духа и воды как способы определения состояния
погоды
Практические занятия: измерение температуры возУрок 27 духа и воды в разных условиях (в комнате, на улице)
Урок 28 Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира осе-
1
525
нью
Урок 29
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира зимой
Времена года: наблюдения за особенностью погоУрок 30 ды, жизнью растительного и животного мира весной
Урок 31 Труд и быт людей в разные времена года
Урок 32 Прогулки на природе. Правила поведения
Урок 33 Что мы знаем о растениях?
Особенности лиственных растений: узнавание,
Урок 34 краткое описание. Лиственные растения нашего
края
Урок 35
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое
описание. Хвойные растения нашего края
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас.
Урок 36 Сходство и различия дикорастущих и культурных
растений
Урок 37 Как растение живет?
Урок 38
Части растения. Название, краткая характеристика
значения для жизни растения
Урок 39
Растения нашего уголка природы: узнавание, называние, краткое описание
Урок 40
Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое описание
1
526
Урок 41
Как мы ухаживаем за растениями уголка природы
(практическая работа)
Урок 42
Многообразие мира животных. Какие животные
живут в нашем регионе?
Каких зверей мы знаем? Мир животных: звери
Урок 43 (узнавание, называние, сравнение, краткое описание)
Урок 44
Какие звери живут в морях и океанах? Звери морские: узнавание, называние, краткое описание
Мир животных: чем похожи все звери: главная осоУрок 45 бенность этой группы животных. Забота зверей о
своих детенышах
Урок 46
Мир животных: насекомые (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Урок 47
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего
вида
Урок 48
Мир животных: птицы (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Урок 49
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы:
сравнение места обитания, способа питания
Урок 50
Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов
(сравнение, краткое описание)
Мир животных: земноводные (узнавание, называУрок 51 ние, краткое описание). Главная особенность этой
группы животных
1
527
Урок 52
Земноводные: как они размножаются. Развитие лягушки от икры до икры: анализ схемы
Мир животных: пресмыкающиеся (узнавание, назыУрок 53 вание, краткое описание). Главная особенность этой
группы животных
Поговорим о пресмыкающихся, которые живут в
Урок 54 жарких странах. Пресмыкающиеся жарких стран
(узнавание, называние, краткое описание)
Урок 55
Домашние и дикие животные. Различия в условиях
жизни
Урок 56
Кто заботится о домашних животных Профессии
людей, которые заботятся о животных
Резервный урок. Времена года: наблюдения за осоУрок 57 бенностью погоды, жизнью растительного и животного мира лета
Урок 58
Резервный урок. Где живут насекомые? Насекомые:
место обитания, питание
Урок 59
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание
труда и отдыха в режиме первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспеУрок 60 чивающий рост и развитие ребенка 6 - 7 лет. Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма
Урок 61 солнцем, воздухом, водой. Условия и правила закаливания
Урок 62 Бытовые электрические и газовые приборы: правила безопасного использования. Поведение в экстре-
528
мальных ситуациях. Номера телефонов экстренных
служб
Урок 63 Ты - пешеход!
Урок 64 Знаки дорожного движения
Урок 65 Знакомься: электронные ресурсы школы
Урок 66
Резервный урок. Правила использования электронных устройств
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
Таблица 11.5
2 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация
Урок 2
Москва - столица России. Герб Москвы
Урок 3
Достопримечательности Москвы: Большой театр,
Московский государственный университет, Московский цирк, Театр кукол имени С.В. Образцова
Урок 4
Страницы истории: как Москва строилась
Количество часов
на практические работы
529
Урок 5
Санкт-Петербург - северная столица. Достопримечательности города
Урок 6
Народы России. Народы Севера: традиции, обычаи,
праздники
Урок 7
Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники
Урок 8
Родной край, его природные достопримечательности
Урок 9
Значимые события истории родного края. Исторические памятники, старинные постройки
Урок 10
Наш регион, какой он? Культура родного края Родной край, его культурные достопримечательности
Урок 11 Мир профессий жителей нашего региона
Урок 12
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия
Урок 13
Родословная. Родословное древо, история семьи.
Предшествующие поколения
Урок 14
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов семьи
Урок 15
Правила культурного поведения в общественных
местах: кинотеатре, театре, торговом центре, музее
Главные правила взаимоотношений членов общеУрок 16 ства: доброта, справедливость, честность, уважение
к чужому мнению
530
Урок 17
Резервный урок. Древние кремлевские города:
Нижний Новгород, Псков, Смоленск
Урок 18
Резервный урок. Взаимоотношения членов семьи:
отношение к детям и старшему поколению
Урок 19
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Человек и общество"
Как человек познает окружающую природу? ОсоУрок 20 бенности разных методов познания окружающего
мира
Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная сиУрок 21 стема: планеты (название, расположение от Солнца,
краткая характеристика)
Урок 22 Земля - живая планета Солнечной системы
Урок 23
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на
Земле
Урок 24 Модели Земли. Практическая работа
Урок 25
Ориентирование на местности. Практическая работа
Урок 26
Ориентирование на местности с использованием
компаса. Практическая работа
Многообразие растений по месту обитания, внешУрок 27 нему виду. Сравнение растений разных климатических условий
Урок 28
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание, называние, краткое описание)
1
1
1
531
Урок 29
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и хвойных деревьев: общее и различия
Урок 30
Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое описание
Урок 31
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид,
условия жизни (называние, краткое описание)
Урок 32
Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений осенью и зимой
Урок 33
Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений весной и летом
Урок 34
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Урок 35
Многообразие животных родного края и разных
территорий России
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего
Урок 36 вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида,
Урок 37 условия жизни, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Мир животных: птицы. Особенности внешнего виУрок 38 да, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание
Мир животных: земноводные. Особенности внешУрок 39 него вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
532
Мир животных: пресмыкающиеся. Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
Урок 40
называние, описание (общая характеристика признаков)
Мир животных: звери (млекопитающие). ОсобенноУрок 41 сти внешнего вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Урок 42
Животные и их потомство. Размножение животных.
Стадии развития насекомого, земноводных
Урок 43
Связи в природе: зависимость изменений в живой
природе от изменений в неживой природе
Урок 44
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных осенью и зимой
Урок 45
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных весной и летом
Урок 46
Красная книга России. Ее значение в сохранении и
охране редких растений и животных
Отдельные представители растений Красной книги
Урок 47 России (включая представителей растительного мира региона): узнавание, называние и описание
Отдельные представители животных Красной книги
Урок 48 России (включая представителей животного мира
региона): узнавание, называние и описание
Урок 49 Заповедники: значение для охраны природы
Урок 50
Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника
533
Урок 51
Заповедники Севера России (Остров Врангеля,
Большой Арктический заповедник)
Урок 52 Заповедники Юга России (Кавказский заповедник)
Урок 53
Заповедники Сибири (Байкальский заповедник, Саяно-Шушенский заповедник)
Урок 54
Резервный урок. Дикорастущие и культурные растения родного края
Урок 55
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Человек и природа"
Урок 56
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование
сна, учебных занятий, двигательной активности
Урок 57
Рациональное питание: количество приемов пищи и
рацион питания. Витамины и здоровье ребенка
Урок 58
Физическая культура. Игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья
Закаливание. Значение закаливания для укрепления
Урок 59 здоровья. Средства и правила проведения закаливающих процедур
Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
Урок 60 поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на пришкольной территории
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
пользование электроприборами, газовой плитой.
Урок 61
Безопасность при разогреве пищи. Номера телефонов экстренной помощи
534
Безопасное поведение на прогулках: правила повеУрок 62 дения на игровых площадках; езда на велосипедах
(санках, самокатах) и качелях
Урок 63
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта
Урок 64 Знаки безопасности на общественном транспорте
Урок 65
Правила безопасного поведения пассажира метро.
Знаки безопасности в метро
Правила поведения при пользовании компьютером:
Урок 66 посадка, время пользования, обязательность отдыха
и другие
Урок 67 Безопасное пользование сетью Интернет
Урок 68
Резервный урок. Повторение по итогам обучения во
2 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.6
3 класс
N урока
Тема урока
Количество часов
на практические работы
535
Урок 1
Что такое общество?
Урок 2
Наша Родина - Российская Федерация Государственная символика Российской Федерации. Уважение к государственным символам России
Урок 3
Родной край - малая родина
Урок 4
Уникальные памятники культуры России: Красная
площадь, Кремль
Урок 5
Уникальные памятники культуры России: исторический центр Санкт-Петербурга
Урок 6
Уникальные памятники культуры России: Кижи,
памятники Великого Новгорода
Урок 7
Достопримечательности родного края: памятники
природы и культуры региона
Урок 8
Города Золотого кольца России. Кремлевские города: Ростов Великий, Переславль-Залесский
Урок 9
Города Золотого кольца России. Кремлевские города: Суздаль, Сергиев Посад, Ярославль
Трудолюбие как общественно значимая ценность в
Урок 10 культуре народов России. Традиции воспитания
трудолюбия у детей разных народов нашей страны
Урок 11
Труд жителей региона. Профессии, связанные с
трудом на производстве, в сельском хозяйстве
Урок 12
Труд жителей региона. Профессии, связанные с
трудом в учреждениях образования и культуры
536
Культура, традиции народов России. Уважение к
Урок 13 культуре, традициям, истории разных народов и
своего народа
Урок 14
Нужны ли обществу правила поведения? Правила
поведения в социуме
Урок 15
Семья - первый и главный коллектив в жизни человека Повседневные заботы семьи
Урок 16
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи
Урок 17
Памятники природы и культуры стран Европы (по
выбору)
Урок 18
Памятники природы и культуры Белоруссии (по
выбору)
Урок 19
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Урок 20 Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Урок 21 Резервный урок. Семья: традиции, праздники
Урок 22
Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина
- Российская Федерация"
Методы изучения природы: наблюдения, сравнеУрок 23 ния, измерения, опыты и эксперименты. Материки
и океаны, части света: картины природы
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ
Урок 24 (соль, сахар, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая характеристика
537
Урок 25
Твердые вещества, жидкости, газы. Определение
свойств твердых веществ, жидкостей и газов
Урок 26
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической работы
Урок 27
Распространение воды в природе: водоемы, реки.
Круговорот воды в природе
Урок 28
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной деятельности людей. Охрана воды
Урок 29
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны, человека. Охрана воздуха
Урок 30
Горная порода как соединение разных минералов.
Примеры минералов
Урок 31 Полезные ископаемые - богатство земных недр
Полезные ископаемые родного края: характеристиУрок 32 ка, использование в хозяйственной деятельности
региона
Урок 33 Почва, ее состав
Урок 34
Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа
Урок 35
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Урок 36
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида
от условий и места обитания
Урок 37 Растения родного края: названия и краткая характе-
1
538
ристика (на основе наблюдения)
Урок 38
Растения, используемые людьми в хозяйственной
деятельности
Урок 39 Растение как живой организм
Урок 40 Как растения размножаются?
Урок 41
Развитие растения от семени до семени (по результатам практических работ)
Урок 42
Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений)
Урок 43 Жизнь животных в разные времена года
Урок 44
Животные родного края: узнавание, называние,
краткая характеристика
Урок 45
Бережное отношение к животным - нравственная
ценность людей. Охрана животного мира в России
Урок 46 Как животные питаются?
Урок 47
Особенности дыхания животных разных классов
(звери - легкие; рыбы - жабры; насекомые - трахеи)
Урок 48 Размножение и развитие рыб, птиц, земноводных
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло, пища (среда обитания) - обобщеУрок 49
ние на основе результатов наблюдений и работы с
информацией
Урок 50 Естественные природные сообщества: лес, луг, во-
1
539
доем, степь
Урок 51
Искусственные природные сообщества, созданные
человеком - пруд, поле, парк, огород
Урок 52
Природные сообщества родного края - два-три примера на основе наблюдения
Общее представление о строении организма челоУрок 53 века. Температура тела, частота пульса как показатели здоровья человека
Урок 54
Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека
Урок 55 Дыхательная система и ее роль в жизни человека
Урок 56
Пищеварительная система и ее роль в жизни человека
Урок 57
Кровеносная и нервная система и ее роль в жизни
человека
Урок 58
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека
Урок 59
Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие растений и животных"
Урок 60
Резервный урок. Повторение по теме "Человек часть природы. Строение тела человека"
Урок 61
Роль двигательной активности: утренней гимнастики, динамических пауз
Урок 62 Профилактика заболеваний. Роль закаливания для
540
здоровья растущего организма
Урок 63
Соблюдение правил перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части
Урок 64 Знаки безопасности во дворе жилого дома
Урок 65
Безопасное поведение пассажира железнодорожного транспорта. Знаки безопасности
Урок 66
Безопасное поведение пассажира авиа и водного
транспорта
Урок 67 Безопасная информационная среда
Урок 68
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в
3 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.7
4 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Государственное устройство Российской Федерации (общее представление). Конституция Россий-
Количество часов
на практические работы
541
ской Федерации. Президент Российской Федерации. Политико-административная карта России
Урок 2
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребенка
Урок 3
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного края
Урок 4
Родной край. Знаменитые люди родного края
Урок 5
Наша малая Родина: главный город
Урок 6
Города России. Древние города России. Страницы
истории
Урок 7
Города России. Города-герои. Страницы истории
Урок 8
Праздник в жизни общества и человека
Урок 9
Государственные праздники России
Урок 10 Праздники и памятные даты своего региона
Урок 11 Историческое время. Что такое "лента времени"?
Урок 12
Государство Русь. Страницы общественной и
культурной жизни
Урок 13
Государство Русь. Человек - защитник своего
Отечества
Урок 14
Московское государство. Страницы общественной
и культурной жизни в Московском государстве
Урок 15 Образование и культура в Московском государстве
542
Урок 16 Страницы истории Российской империи. Петр I
Урок 17
Страницы Российской империи. Преобразования в
культуре, науке, быту
Урок 18 Образование в Российской империи
Развитие культуры в Российской империи РоссийУрок 19 ская империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура, живопись, театр)
Урок 20
"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и
писатели, композиторы и художники XIX в.
Урок 21
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от французских завоевателей
Урок 22 Страницы истории России XX в.
Урок 23
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как
все начиналось
Урок 24
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: главные сражения
Урок 25 Все для фронта - все для победы
Урок 26 Взятие Берлина. Парад Победы
Урок 27 Мы живем в Российской Федерации
Урок 28 Человек - творец культурных ценностей
Урок 29 Труд и быт людей в разные исторические времена
Урок 30 Всемирное культурное наследие России
543
Урок 31 Всемирное культурное наследие
Урок 32 Охрана историко-культурного наследия
Урок 33
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм, справедливость и уважение
Урок 34
Резервный урок. Летописи и летописцы. Роль монастырей в развитии образования народа
Резервный урок. Культура Московского государУрок 35 ства. Творчество скоморохов и гусляров, первые
"потешные хоромы", первый театр
Урок 36
Резервный урок. Повторение по теме "История
Отечества"
Урок 37 Как человек изучает окружающую природу?
1
Урок 38 Солнце - звезда
1
Урок 39 Планеты Солнечной системы Луна - спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения
Урок 40 планеты вокруг своей оси (практические работы с
моделями и схемами)
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смеУрок 41 ны сезонов (практические работы с моделями и схемами). Общая характеристика времен года
Равнины России: Восточно-Европейская, ЗападноУрок 42 Сибирская (название, общая характеристика, нахождение на карте)
Урок 43 Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая характеристика, главные вершины, место нахо-
544
ждения на карте)
Урок 44
Формы земной поверхности (на примере родного
края)
Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные воУрок 45 доемы: океан, море, озеро, болото. Примеры водоемов в России
Урок 46
Искусственные водоемы: водохранилища, пруды
(общая характеристика)
Урок 47 Река как водный поток
Урок 48
Крупнейшие реки России: название, нахождение на
карте
Урок 49 Водоемы и реки родного края
Использование рек и водоемов человеком (хозяйУрок 50 ственная деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов
Урок 51
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи в природной зоне
Урок 52
Характеристика природных зон России: тундра.
Связи в природной зоне
Урок 53
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в природной зоне
Урок 54
Характеристика природных зон России: смешанный
лес. Связи в природной зоне
Урок 55 Характеристика природных зон России: степь и по-
545
лупустыня. Связи в природной зоне
Урок 56
Резервный урок. Повторение по теме "Природные
зоны"
Урок 57
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России
Урок 58
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом
Урок 59
Экологические проблемы взаимодействия человека
и природы
Урок 60
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных ископаемых, флоры и фауны)
Урок 61 Знакомство с Международной Красной книгой
Урок 62
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в
4 классе
Урок 63 О вредных для здоровья привычках
Урок 64
Планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры населенного пункта
Урок 65
Правила поведения в общественных местах: зонах
отдыха, учреждениях культуры и торговых центрах
Урок 66
Безопасное поведение при езде на велосипеде и
самокате. Дорожные знаки
Урок 67
Правила цифровой грамотности при использовании
сетью Интернет
546
Урок 68
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
163.12. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по учебному предмету "Окружающий мир".
Таблица 12
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и
адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и
на природе
547
3
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе
за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах
548
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств,
оснащенных экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
Таблица 12.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры,
отдых
549
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города, села), региона. Культурные объекты
родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе
550
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для
жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия
в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Таблица 12.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
551
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву,
свой регион и его главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и
настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных
слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану развернутые высказывания об обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме,
оценивать примеры проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
552
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных
слов изученные природные объекты и явления, в том числе
звезды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развернутые высказывания о
природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
553
КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация пунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.
16
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
18
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную
сеть Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в
школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Таблица 12.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте. Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте
554
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного
края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению
и особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
555
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних
признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные
парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность
в информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуни-
556
кация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть Интернет
Таблица 12.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных
объектов и достопримечательностей родного края; столицы
России, городов Российской Федерации с богатой историей
и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развернутые
557
высказывания о человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты
живой и неживой природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе
и обществе для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека
558
15
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового
питания; соблюдать основы профилактики заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах
Таблица 12.5
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во
имя общей цели
559
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации и своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города
Золотого кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека
560
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение
в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных
561
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Природные
сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные
зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других
опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности)
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, пра-
562
вила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Таблица 12.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
563
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты, выделяя их существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
их внешних признаков и известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озера,
моря, омывающие территорию России)
564
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению несложные
наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных
зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе
20
использовать различные источники информации о природе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населенного
пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках
и других); соблюдать правила безопасного поведения при
езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
565
Таблица 12.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники
и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Россий-
566
ская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и
явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); ре-
567
ка как водный поток; использование рек и водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега,
океаны. Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 - 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых
зон, охрана природы). Связи в природных зонах
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации,
568
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет
164. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики».
164.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы рели-
гиозных культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных
культур и светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
164.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
164.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
164.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
164.5. Пояснительная записка.
164.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования со-
ставлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
164.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Осно-
вы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
569
России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
164.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результа-
ты по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются
цели
обучения,
требования,
которые
представлены
в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результа-
ты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приоб-
ретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации
к
осознанному
нравственному
поведению,
основанному
на
знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа Рос-
сийской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
164.5.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
ской,
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийиудейской
культур,
основами
мировых
религиозных
и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
культур
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы лич-
ности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномиро-
воззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический
подход,
способствующий
формированию
у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
570
(гражданской)
этике,
основанной
на
конституционных
и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
правах,
свободах
164.5.5. Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способ-
ствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценно-
стях религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающих-
ся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
164.5.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы
по ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих
обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально реагировать
как
на
на
окружающую
доброжелательность,
действительность,
отзывчивость,
остро
доброту
реагировать
других
людей,
так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с прояв-
лением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
571
164.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учеб-
ных модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
164.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒
34 часа (один час в неделю в 4 классе).
164.6. Содержание обучения в 4 классе.
164.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
164.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культу-
ра и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к тру-
ду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
164.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
164.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности
в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление
и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
164.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
572
164.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы.
Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек
в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
164.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
164.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие
заповедей.
Еврейский
дом.
Еврейский
календарь:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
164.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
164.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама,
иудаизма,
буддизма.
Обычаи
и
обряды.
Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества
и отношение к ним разных религий.
573
164.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.6.6. Модуль «Основы светской этики».
ники
164.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздкак
одна
из
форм
исторической
памяти.
Образцы
нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник российской
светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценно-
сти, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
164.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне на-
чального общего образования.
164.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне на-
чального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной де-
ятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориента-
ций, осознавать ценность человеческой жизни;
574
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни лично-
сти, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуника-
ции: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо
или к атеизму;
от
принадлежности
собеседников
к
религии
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков
и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
164.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образова-
ния у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
164.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной дея-
тельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные дей-
ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, опреде-
лять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы
в
процесс
их
реализации
на
основе
оценки
575
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
и
совершенствовать
коммуникативных
умения
в
различных
ситуациях,
видах
использование
речевой
деятельности
речевых
средств
и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать воз-
можность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятель-
ности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
164.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
576
применять логические действия и операции для решения учебных задач: срав-
нивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
164.7.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источни-
ках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
164.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы
и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику
с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
577
164.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
164.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятель-
ности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым каче-
ствам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, ру-
ководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
164.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
164.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
578
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершен-
ствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духов-
ных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спа-
сение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведе-
ния (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослу-
жителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения,
Причастия,
и монастырях в православной традиции;
Венчания,
Исповеди),
монашестве
579
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения
с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресе-
ние Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обя-
занностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать
о
художественной
культуре
в
православной
традиции,
об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной ре-
лигиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению право-
славного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри,
святыни,
памятные
и представлению её результатов;
и
святые
места),
оформлению
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гра-
жданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
580
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Осно-
вы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершен-
ствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духов-
ных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной мора-
ли, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедли-
вость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведе-
ния (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
581
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Му-
хаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах по-
ведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязан-
ностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям
и
сёстрам,
старшим
по
возрасту,
предкам,
норм
с дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
отношений
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
озной
в
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религитрадиции
становлении
в
и государственности;
России,
культуры
своими
народов
словами
России,
объяснять
роль
российской
ислама
культуры
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (ме-
чети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гра-
582
жданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Осно-
вы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовер-
шенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духов-
ных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной мо-
рали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой
жизни,
цикличности
и
значения
сансары,
понимание
личности
как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
583
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведе-
ния (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, вось-
меричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведе-
ния в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обя-
занностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл
и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской рели-
гиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении
культуры
и государственности;
народов
России,
российской
культуры
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буд-
дийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри,
святыни,
памятные
и представлению её результатов;
и
святые
места),
оформлению
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, пони-
584
мание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гра-
жданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Осно-
вы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершен-
ствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духов-
ных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать
о
нравственных
заповедях,
нормах
иудейской
морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека, объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
585
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведе-
ния (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведе-
ния в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязан-
ностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (ма-
гендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать
основные
исторические
сведения
о
появлении
иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (си-
нагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
586
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гра-
жданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Осно-
вы религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовер-
шенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духов-
ных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
гиях
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных релиРоссии
(православие,
ислам,
буддизм,
в выстраивании отношений в семье, между людьми;
иудаизм),
их
значении
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, от-
ветственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культу-
587
ре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, запо-
ведями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине
мира)
в
вероучении
об основателях религий;
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма,
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) тра-
диционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (пра-
вославие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных
религиях
народов
России,
понимание
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
отношения
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов Рос-
сии (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (ар-
хитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
588
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исто-
рического и культурного наследия традиционных религий народов России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гра-
жданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых тради-
ционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
164.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Осно-
вы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовер-
шенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духов-
ных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
589
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской свет-
ской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведе-
ния (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нор-
мах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патри-
отизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, историче-
ского и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники),
российских
государственных
праздниках,
их
истории
и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о
роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины
590
и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения
и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение, выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятель-
ности, предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать
о
российских
культурных
и
природных
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
на
памятниках,
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
примерах
образцов
нравственности,
и патриотизма в истории России;
российской
гражданственности
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исто-
рического и культурного наследия народов России, российского общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гра-
жданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
591
называть традиционные религии в России, народы России, для которых тради-
ционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
165. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобрази-
тельное искусство».
165.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразитель-
ное искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
165.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобра-
зительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания и планируемым результатам.
165.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
165.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному ис-
кусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образова-
тельная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учрежде-
ниями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
165.5. Пояснительная записка.
165.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального об-
щего образования составлена на основе требований к результатам освоения основ-
ной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а так-
592
же ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспи-
тания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
165.5.2. Цель
программы
по
изобразительному
искусству
состоит
в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков
и развития творческого потенциала обучающихся.
165.5.3. Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции
по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли
и значения художественной деятельности в жизни людей.
165.5.4. Содержание программы по изобразительному искусству охватывает
все основные виды визуально-пространственных искусств (собственно изобрази-
тельных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-при-
кладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искус-
ства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
165.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
предметно-материальной
165.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия
с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
165.5.7. Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся
с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным раз-
593
нообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
165.5.8. Содержание программы по изобразительному искусству структуриро-
вано как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4
классах обязательно.
165.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства
–
135
часов:
в
1
классе
–
33
часа
(1
час
в
неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
165.6. Содержание обучения в 1 классе.
165.6.1. Модуль «Графика».
Расположение
изображения
на
листе.
Линейный
рисунок.
Выбор
вертикального
или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные
виды
линий.
Графические
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
материалы
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирова-
ние навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
165.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цве-
том. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
594
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
165.6.3. Модуль «Скульптура».
ка.
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочЛепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных ху-
дожественных
промыслов
(дымковская
или
или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
каргопольская
игрушка
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручива-
ния, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
165.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действи-
тельности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
ты
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнамен-
геометрические
или в полосе.
и
растительные.
Декоративная
композиция
в
круге
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ве-
дение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных
промыслов:
дымковская
или
каргопольская
игрушка
595
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги
и аппликации.
маги.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бу165.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
стых
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных прогеометрических
тел.
Овладение
приёмами
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
склеивания,
надрезания
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или пластилина.
165.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
ды
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной срежизни
человека
в
зависимости
и эстетической задачи наблюдения (установки).
от
поставленной
аналитической
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных уста-
новок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации
из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
165.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
596
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
165.7. Содержание обучения во 2 классе.
165.7.1. Модуль «Графика».
Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные
материалы
для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических мате-
риалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бума-
ги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Ана-
литическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
165.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок
и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная вырази-
тельность цвета.
597
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер –
по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
165.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дым-
ковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей харак-
терной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
165.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изобра-
жения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
165.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные вари-
598
анты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями
и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской ар-
хитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
165.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ
их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового со-
стояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
165.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ла-
стик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
599
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доми-
нанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
165.8. Содержание обучения в 3 классе.
165.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: сов-
мещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение ча-
стей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выра-
женным характером. Аппликация из цветной бумаги.
165.8.2. Модуль «Живопись».
Создание
сюжетной
композиции
«В
цирке»,
использование
гуаши
или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюр-
600
морт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба
в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Вы-
ражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности
с использованием выразительных возможностей композиционного размещения
в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных
предметов.
165.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток
или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры.
в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Выражение
пластики
движения
165.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орна-
мента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
601
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажур-
ные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
165.8.5. Модуль «Архитектура».
стей
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательногорода
или
села.
Работа
по
наблюдению
на основе использования фотографий и образных представлений.
и
по
памяти,
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
165.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петер-
бурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Экскурсии
в
местные
художественные
музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения
музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея
и искусству в целом.
Знания
о
видах
пространственных
искусств:
виды
определяются
602
по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пей-
зажистов:
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского и других.
И.И. Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова,
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
165.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприя-
тию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления
и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо
пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графиче-
ском редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные
(по выбору учителя).
165.9. Содержание обучения в 4 классе.
165.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображе-
603
ния по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая
и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
165.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно
созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
165.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
165.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты
в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
604
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
165.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей приро-
дой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание
тесной
связи
красоты
и
пользы,
функционального
и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор
как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость
в организации города, жизнь в городе.
дия.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного насле165.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
605
кова,
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. СуриК.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина,
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры
произведений
великих
европейских
И.Я. Билибина
художников:
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Леонардо
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новго-
родский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура
разных
эпох
и
народов.
Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Запад-
ной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата
в
Москве;
памятник-ансамбль
«Героям
на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Сталинградской
битвы»
165.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометри-
ческих фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных
жилищ
разных
народов
в том числе с учётом местных традиций).
(например,
юрта,
каркасный
дом,
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометри-
ческих фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православ-
606
ный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения.
Создание
анимации
схематического
(при соответствующих технических условиях).
движения
человека
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы дви-
жения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архи-
тектуры,
декоративного
и
изобразительного
или этнокультурных традиций народов России.
искусства
выбранной
эпохи
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
165.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
165.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального об-
щего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-
личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес
607
к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственно-
сти и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия
и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной при-
частности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучаю-
щихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для
разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного разви-
тия обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного
поиск
человечества.
Учебные
задания
направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образ-
ной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
ально
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социзначимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
608
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетиче-
ского наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих
вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-твор-
ческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать
в
команде,
выполнять
коллективную
к определённым заданиям по программе.
работу
–
обязательные
требования
165.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне началь-
ного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
зе;
ям;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном обрасравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основанинаходить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать
пропорциональные
и предметов между собой;
отношения
частей
внутри
целого
609
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и
анализировать
ритмические
отношения
в
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
ции;
пространстве
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской компози-
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
165.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освое-
ния выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятель-
ного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объек-
тов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления приро-
ды и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
610
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
165.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интерне-
та, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
цию,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информапредставленную
и схемах;
му
в
произведениях
искусства,
текстах,
таблицах
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную те-
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
165.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (ав-
тор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
611
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественно-
го или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности со-
переживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
к своей задаче по достижению общего результата.
ответственно
относиться
165.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учи-
телем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
165.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе зна-
комства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обоб-
щения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
612
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать про-
странственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать
вертикальный
или
горизонтальный
для выполнения соответствующих задач рисунка.
формат
листа
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с по-
зиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
165.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциа-
тивные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение
с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
165.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных об-
разных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представле-
ния о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
613
165.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, гео-
метрические, анималистические.
сти.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельноПриобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (сти-
лизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
165.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных про-
стых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
165.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций
614
их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета,
а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональ-
ных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни че-
ловека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения ар-
хитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой карти-
ной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать
опыт
и
восприятия
других
картин
художников
по
со
сказочным
выбору
учителя),
сюжетом
а
также
(В.М. Васнецова
произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
165.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать
опыт
создания
фотографий
и целенаправленного наблюдения природы.
с
целью
эстетического
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
165.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художествен-
ными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и
жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
615
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображе-
ния как необходимой композиционной основы выражения содержания.
тать
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобреумения
соотносить
пропорции
в
рисунках
(с использованием зрительских впечатлений и анализа).
птиц
и
животных
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, рас-
положение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
165.10.4.2. Модуль «Живопись».
ное
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плот-
и
прозрачное
нанесение
краски;
осваивать
разный
характер
мазков
и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности рабо-
ты прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных от-
тенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать
и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, ра-
достный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои ска-
зок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
616
165.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художе-
ственных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зве-
ря по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произ-
ведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цель-
ной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
165.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, сне-
жинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) –
с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверу-
шек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: фи-
лимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
617
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления
о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных бы-
линных персонажей.
165.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного де-
корирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространствен-
ного макета сказочного города или детской площадки.
(по
Рассматривать,
фотографиям
характеризовать
в
условиях
и их пропорциональные соотношения.
конструкцию
урока),
архитектурных
указывая
составные
строений
части
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему ха-
рактеру героев литературных и народных сказок.
165.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения вы-
ражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других
средств
художественной
на поставленную учебную задачу.
выразительности,
а
также
ответа
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений приро-
ды, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отече-
ственных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айва-
618
зовского,
Н.П. Крымова
и
других
по
выбору
учителя),
а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других
по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
165.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты
и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: распо-
ложение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
165.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рису-
нок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
619
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творче-
скую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
лица.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
165.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать
приёмы
создания
живописной
композиции
по наблюдению натуры или по представлению.
(натюрморта)
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональ-
ное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
или представлению.
красками
портрет
человека
с
использованием
натуры
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблю-
дений, по памяти и по представлению.
165.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики,
по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
620
путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
165.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художествен-
ные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
165.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению
на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транс-
портное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
621
165.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
ла),
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (сехарактерные
особенности
улиц
и
площадей,
выделять
центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее извест-
ных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов
на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобрази-
тельных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино,
в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пей-
зажистов:
И.И. Шишкина,
И.И. Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений
от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвя-
щены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эр-
622
митаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России,
о коллекциях своих региональных музеев.
165.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометриче-
скими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, со-
ставления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать
приёмы
соединения
шрифта
и
векторного
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
изображения
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
165.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры
и учиться применять эти знания в своих рисунках.
623
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
165.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж
гор,
пейзаж
степной
для среднерусской природы).
вать
пустынной
зоны,
пейзаж,
типичный
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создаобраз
женщины
в народном костюме.
го
или
в
русском
народном
костюме
и
образ
мужчины
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожило-
человека,
детского
портрета
или
автопортрета,
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
портрета
персонажа
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
165.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
165.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать
и
создавать
зарисовки
особенностей,
характерных
для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов
и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнамен-
624
тов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов,
в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традицион-
ные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи
по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных наро-
дов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
165.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных наро-
дов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого до-
ма – и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать
и
уметь
объяснять
тесную
связь
декора
(украшений)
избы
с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах
и
их
местонахождении,
о
красоте
и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных конструктив-
ных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
625
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения
архитектурных
и мировой культуры.
памятников
и
исторического
165.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать
восприятие
произведений
искусства
на
образа
темы
своей
истории
и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Мо-
сковский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских),
о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгоро-
де, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской бит-
вы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира,
в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готи-
ческих (романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного
устройства
мусульманских
мечетей,
иметь
об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
представление
626
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонар-
до да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
165.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графиче-
ских изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометри-
ческих фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы)
и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревян-
ного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакто-
ре с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометри-
ческих фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православ-
ный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движе-
ния, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить
анимацию
простого
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
повторяющегося
движения
изображения
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые
надо помнить и знать.
627
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музе-
ям мира.
166. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
166.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке,
музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
166.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музы-
ки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
166.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
166.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
166.5. Пояснительная записка.
166.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
166.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных
628
в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
166.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, уни-
версальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности
обучающегося
–
как
способ,
и естественного радостного мировосприятия.
форма
и
опыт
самовыражения
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного челове-
ка и общества. В содержании программы по музыке представлены различные пла-
сты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка,
в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа
по
музыке
предусматривает
знакомство
обучающихся
с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание
и
осознание
тех
особых
мыслей
и
чувств,
состояний,
к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
роем
отношений
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим гепроизведения
является
уникальным
психологическим
механизмом
для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным
путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор
репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высо-
629
кий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является раз-
витие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного воспри-
ятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит
игровым
формам
деятельности,
которые
рассматриваются
как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений
к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
166.5.4. Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального
обучения
и
воспитания
является
личный
и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (пости-
жение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека
через опыт сотворчества и сопереживания).
166.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуще-
ствляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней моти-
вации к музицированию.
166.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
630
образования:
формирование
в жизни и в искусстве;
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаи-
модействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, при-
общение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практиче-
ского музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие ви-
дов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пласти-
ческое интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и
творческие проекты;
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интона-
ционно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса
к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины,
а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
166.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
631
содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
166.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий
–
посещений
театров,
музеев,
концертных
залов,
работы
над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
166.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
166.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная ор-
ганизация
вправе
использовать
возможности
сетевого
взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учре-
632
ждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи,
творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных
действиях,
в
том
числе
основанных
на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
ния.
166.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образоваИнвариантные модули:
166.6.1. Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания на-
циональной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства
и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других
народов
нашей
страны.
Необходимо
обеспечить
глубокое
и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной
музыки,
научить
детей
отличать
настоящую
народную
от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
музыку
166.6.1.1. Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музы-
кальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местно-
сти, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение кра-
633
еведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
166.6.1.2. Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового дет-
ского фольклора;
вариативно:
ритмическая
импровизация,
исполнение
аккомпанемента
на простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
166.6.1.3. Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, сви-
рель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инстру-
ментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
634
166.6.1.4. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского
Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная
импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
166.6.1.5. Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, тру-
довые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колы-
бельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
635
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
166.6.1.6. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере
одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обуча-
ющихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках
(Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание
песен,
реконструкция
фрагмента
обряда,
участие
в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской
Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
166.6.1.7. Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спек-
такля; творческий проект – театрализованная постановка.
166.6.1.8. Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки респуб-
лик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура
636
2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады
в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народно-
стей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музы-
кального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;
тах
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструмен(свирель)
по нотной записи;
мелодий
народных
песен,
прослеживание
мелодии
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
166.6.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке компо-
зиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
637
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотогра-
фий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
166.6.2. Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкаль-
ной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую
палитру
мыслей
и
чувств,
воплощённую
в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный
вкус на подлинно художественных произведениях.
166.6.2.1. Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, твор-
чества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в
концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
166.6.2.2. Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Каба-
левского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-вырази-
638
тельных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанемен-
тов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального характера.
166.6.2.3. Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
зыки;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания муразучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; ра-
бота по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
166.6.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звуча-
ния музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
639
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инстру-
мент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
166.6.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка
для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музы-
кальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-
инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
166.6.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, компо-
зиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
640
166.6.2.7. Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, береж-
ное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, жен-
ские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные
его диапазона;
упражнения
на
развитие
гибкости
голоса,
расширения
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений
и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
166.6.2.8. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Аль-
бом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
166.6.2.9. Программная музыка.
641
граф.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиВиды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
166.6.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфо-
ния, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
166.6.2.11. Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
642
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического ха-
рактера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
166.6.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического ха-
рактера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
166.6.2.13. Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструментали-
стов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
643
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
166.6.3. Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства
и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является разви-
тие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых
чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию
как
при
восприятии
произведений
искусства,
так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают
как
обобщённые
жизненные
ситуации,
порождающие
различные
чувства
и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение
и развитие эстетических потребностей.
166.6.3.1. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохнове-
ние. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
нии;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоядвигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы рас-
пускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
644
166.6.3.2. Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей,
чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
ды;
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам прироподбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живо-
пись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай
моё настроение».
166.6.3.3. Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-им-
провизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
166.6.3.4. Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
645
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; группо-
вые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
166.6.3.5. Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
в танцевальных композициях и импровизациях;
состояния
после
участия
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
166.6.3.6. Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение
песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Ве-
646
ликой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать
победу в Великой Отечественной войне?
166.6.3.7. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
166.6.3.8. Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкаль-
ного звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ не-
прерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный то-
нус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
166.6.4. Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов
нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй поло-
вине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
647
166.6.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных компози-
торов – ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
риала;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального матевокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах компози-
торских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся компо-
зиторам.
166.6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции
и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народ-
ных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
648
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инстру-
ментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмиче-
ских аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
166.6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча,
сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-
Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран
региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народ-
649
ных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инстру-
ментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмиче-
ских аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
166.6.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур
в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
риала;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального матевокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах компози-
торских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся компо-
650
зиторам.
166.6.5. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в
рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с
отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
166.6.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колоколь-
ного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразитель-
ным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
рок;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских пригововариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
651
166.6.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены мо-
литвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
166.6.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-вырази-
тельных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллю-
страций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного
фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
652
166.6.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым.
Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
166.6.5.5. Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках
православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Ро-
ждество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки
русских
композиторов-классиков
П.И. Чайковский и других композиторов).
(С.В.
Рахманинов,
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определе-
ние характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных во-
кальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; по-
сещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
653
166.6.6. Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классиче-
ская музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная
музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
166.6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сю-
жета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно:
постановка
детской
музыкальной
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
сказки,
спектакль
166.6.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание
(хора из оперы);
и
исполнение
доступного
фрагмента,
обработки
песни
654
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания орке-
стрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный те-
атр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
166.6.6.3. Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фраг-
менты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина,
Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпане-
мента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр
фильма-балета;
166.6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдель-
ные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут
быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка
о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка
(«Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
655
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
166.6.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия
и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противо-
борствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использо-
ванных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование ор-
кестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
166.6.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номе-
ра из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
656
166.6.6.7. Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
кля;
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектазнакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных ре-
жиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкаль-
ных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
166.6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история
создания,
значение
музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служе-
ния Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка
к
кинофильму
«Александр
«Борис Годунов» и другие произведения).
Невский»
С.С.
Прокофьева,
оперы
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических собы-
тиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
657
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
166.6.7. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выде-
лить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью
в данном случае является выДеление явлений, персоналий и произведений, действи-
тельно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явле-
ний (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа),
для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить
основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных
в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современ-
ным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
166.6.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов ис-
полнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного рит-
мизованного аккомпанемента;
658
166.6.7.2. Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов
(по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
166.6.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки
для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
166.6.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инстру-
ментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкаль-
659
ных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение ре-
зультатов сравнения;
му;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильвариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музы-
кальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание
электронной
композиции
с готовыми семплами (например, Garage Band).
в
компьютерных
программах
166.6.8. Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью
и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певче-
ского репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно
по
арочному
принципу
либо
на
регулярной
основе
по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
166.6.8.1. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, гром-
кость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
660
166.6.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
166.6.8. 3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв
и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
166.6.8. 4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительно-
сти), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисун-
ков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
661
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим ри-
сунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
166.6.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритми-
ческие рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисун-
ков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим ри-
сунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
166.6.8.6. Размер.
Содержание:
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
равномерная
пульсация.
Сильные
и
слабые
доли.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение
вокальных
упражнений,
песен
в
размерах
2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным раз-
мером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация
в заданном размере.
662
166.6.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженны-
ми динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
166.6.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; просле-
живание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
663
166.6.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение ме-
лодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисун-
ков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обна-
ружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих
друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
166.6.8.10. Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей глав-
ного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заклю-
чение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
166.6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
664
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
166.6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска зву-
чания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок
о нотах и музыкальных ладах.
166.6.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных
в пентатонике
166.6.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
665
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно:
исполнение
на
духовых,
клавишных
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
инструментах
166.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
166.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисун-
ков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим ри-
сунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
166.6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
666
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
166.6.8.18. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами.
166.6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, про-
слушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
667
166.6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произ-
ведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчаст-
ной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
ной
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной реприз-
форме;
создание
художественных
по законам музыкальной формы.
композиций
(рисунок,
аппликация)
166.6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
166.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
166.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образо-
вания у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музы-
668
кальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
ки;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республи2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотруд-
ничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействован-
ным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием воз-
можностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
669
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
166.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образо-
вания у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
166.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях му-
зыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального вос-
приятия и исполнения, делать выводы.
166.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые иссле-
довательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
ным
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реаль-
и
желательным
состоянием
музыкальных
явлений,
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
в
том
числе
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
670
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской зада-
чи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре-
зультатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
166.9.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике инфор-
мацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представи-
телей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
по предложенному учителем алгоритму;
тексты
(акустические
и
нотные)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
166.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть универ-
сальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
671
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремить-
ся понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать
или в коллективе);
перед
публикой
в
качестве
исполнителя
музыки
(соло
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной ре-
чи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила веде-
ния диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
ние);
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествоваподготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту вы-
ступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях сов-
местного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
672
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
166.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
166.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
166.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учеб-
ных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т.д.).
вания
166.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
166.9.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формироу
обучающихся
основ
музыкальной
культуры
и
проявляются
в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении
с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную му-
673
зыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес
к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать
музыкальные
произведения,
композиторов,
им нравятся, аргументировать свой выбор;
исполнителей,
которые
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
ры;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культустремятся к расширению своего музыкального кругозора.
166.9.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучаю-
щийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведе-
ний к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов
России;
ты;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменгруппировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвле-
чения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать
ритмический
при исполнении народной песни;
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструмен-
тальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
166.9.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающий-
674
ся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша
в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осозна-
вать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литера-
туры на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
166.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучаю-
щийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, ис-
полнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной вой-
не, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, нахо-
дить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей
166.9.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучаю-
675
щийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской му-
зыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танце-
вальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
166.9.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной му-
зыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной му-
зыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
166.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучаю-
щийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
676
166.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культу-
ра» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского
стиля
к
различным
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
направлениям
современной
музыки
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяю-
щие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
166.9.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучаю-
щийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, ти-
хие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух про-
стые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
167. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (техноло-
гия)».
677
167.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (техноло-
гия)» (предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по
труду (технологии), труд (технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по труду (технологии).
167.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
167.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятив-
ных), которые возможно формировать средствами технологии с учетом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
167.4. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
167.5. Пояснительная записка.
167.5.1. Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образо-
вания составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
167.5.2. Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний
678
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, приобретение
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни,
воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в
процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
дач:
167.5.3. Программа по труду (технологии) направлена на решение системы за-
формирование
общих
представлений
о
технологической
культуре
и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (ру-
котворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого исполь-
зования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной дея-
тельности в ходе выполнения практических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
к конструкторской и изобретательской деятельности;
мышления,
способностей
679
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным тра-
дициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности от-
ветственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратно-
сти, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения
к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
167.5.4. Содержание программы по труду (технологии) включает характеристи-
ку основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии
ручной
обработки
материалов:
работы
с
бумагой
и картоном, с пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными
материалами и другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
680
фольга, солома);
конструирование
и
моделирование:
работа
с
конструктором
(с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материа-
лов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
167.5.5. В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использовать информацию.
167.5.6. В программе по труду (технологии) осуществляется реализация меж-
предметных связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное
искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (при-
родные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художе-
ственных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения ре-
зультатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами
для создания образа, реализуемого в изделии).
167.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии),
– 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
681
167.6. Содержание обучения в 1 классе.
167.6.1. Технологии, профессии и производства.
167.6.1.1.
Природное
и
техническое
окружение
человека.
Природа
как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения
природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида ра-
боты. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
167.6.1.2. Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связан-
ные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
167.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
167.6.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
167.6.2.2. Общее представление об основных технологических операциях руч-
ной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование
деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
167.6.2.3. Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров)
и изготовление изделий с использованием рисунков, графических инструкций, про-
682
стейших схем. Чтение условных графических изображений (знание операций, спосо-
бов и приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила эконом-
ной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одина-
ковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
и другие).
167.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки мате-
риалов
в
зависимости
от
их
свойств
и
видов
изделий.
Инструменты
и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
167.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Прие-
мы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на
глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
167.6.2.6. Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Про-
стейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
167.6.2.7. Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
167.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
167.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
683
167.6.3. Конструирование и моделирование.
167.6.3.1. Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластиче-
ские массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в об-
щей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку.
Конструирование
по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необхо-
димого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата
(замысла).
167.6.4. ИКТ.
167.6.4.1. Демонстрация
на информационных носителях.
учителем
подготовленных
материалов
167.6.4.2. Информация. Виды информации.
167.6.5. Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
го);
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученно-
684
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графиче-
скую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в
их устройстве.
167.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать
информацию
(представленную
или в учебнике), использовать ее в работе;
в
объяснении
учителя
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
167.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, от-
вечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
строить
несложные
высказывания,
(по содержанию изученных тем).
сообщения
в
устной
форме
167.6.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорга-
низации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную за-
дачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
685
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
ям.
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критери-
167.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к про-
стым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
167.7. Содержание обучения во 2 классе.
167.7.1. Технологии, профессии и производства.
167.7.1.1. Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные пред-
ставления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, эконом-
ная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
686
и
изменений.
Изготовление
изделий
с соблюдением этапов технологического процесса.
из
различных
материалов
167.7.1.2. Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совер-
шенствование
их
технологических
процессов.
Мир
профессий.
Мастера
и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
167.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замыс-
ла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
167.7.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и тех-
нологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
167.7.2.2. Знание и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание
тонкого
картона
и
плотных
видов
бумаги
и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих
способов
в зависимости от вида и назначения изделия.
обработки
материалов
167.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чер-
теж, эскиз, схема. Чертежные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими
инструментами (циркуль).
167.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
687
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изго-
товление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка). Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
167.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (по-
перечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхо-
ждения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мули-
не). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или)
строчка
косого
стежка
и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления не-
сложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
167.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
167.7.3. Конструирование и моделирование.
167.7.3.1.
Основные
и
дополнительные
детали.
Общее
представление
о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
167.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение
элементарных
и дополнений в изделие.
167.7.4. ИКТ.
конструктивных
изменений
688
167.7.4.1.
Демонстрация
на информационных носителях.
учителем
подготовленных
материалов
167.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
167.7.5. Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
го);
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученно-
выполнять
работу
в
или письменной инструкцией;
соответствии
с
образцом,
инструкцией,
устной
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом ука-
занных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе;
чи;
мах.
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) зада-
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной фор-
167.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
689
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, ис-
пользовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эс-
киз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
167.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учи-
теля, о выполненной работе, созданном изделии.
167.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорга-
низации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результа-
та, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учиты-
вать их в работе.
167.7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совмест-
690
ной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, до-
говариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться
к чужому мнению.
167.8. Содержание обучения в 3 классе.
167.8.1. Технологии, профессии и производства.
167.8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
167.8.1.2.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Мир профессий.
Современные
производства
и
профессии,
связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
167.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы,
размеров,
материала
и
внешнего
оформления
изделия
его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
167.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные тех-
нологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на
основе изучения природных законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
691
167.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырье-
вых ресурсов и идей для технологий будущего.
167.8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
167.8.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.8.2.1.
Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных
и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов
при
в
различных
использовании
видах
того
или
изделий,
иного
сравнительный
материала
анализ
(например,
технологий
аппликация
из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки
от назначения изделия.
нож,
материалов
в
зависимости
167.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
шило
и
другие),
и безопасного использования.
знание
приемов
их
рационального
167.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (ана-
лиз устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практиче-
ских действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
167.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрирован-
ный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа
692
(эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в
схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
167.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, вы-
полнение отверстий шилом.
167.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование три-
котажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки
и
другие)
и
косого
(или)
петельной
стежка
строчки
для
(крестик,
соединения
стебельчатая
деталей
изделия
и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя – четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
167.8.2.7.
Использование
дополнительных
разных материалов в одном изделии.
материалов.
Комбинирование
167.8.3. Конструирование и моделирование.
167.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материа-
лов, в том числе с использованием конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора конструктора, их использование
в
и устойчивость конструкции.
изделиях,
жесткость
167.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий
(требований).
Использование
измерений
и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
693
167.8.4. ИКТ.
167.8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной инфор-
мацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD).
Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
167.8.5. Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а так-
же графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
694
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
167.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных зада-
ний с использованием учебной литературы;
для
использовать
решения
средства
учебных
под руководством учителя.
и
информационно-коммуникационных
практических
задач,
в
том
числе
технологий
Интернет,
167.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой комму-
никации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строе-
нии, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
695
167.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорга-
низации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результа-
та, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
167.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совмест-
ной деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему реше-
нию, отвечать за общий результат работы;
выполнять
и дружелюбие;
роли
лидера,
подчиненного,
соблюдать
равноправие
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении сво-
ей части работы.
167.9. Содержание обучения в 4 классе.
167.9.1. Технологии, профессии и производства.
167.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование дости-
696
жений
науки
в
развитии
технического
прогресса.
Изобретение
и использование синтетических материалов с определенными заданными свойства-
ми в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
167.9.1.2. Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
167.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека
на окружающую среду, способы ее защиты.
167.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современ-
ных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
167.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация за-
данного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
167.9.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.9.2.1. Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
167.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
697
167.9.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оп-
тимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
167.9.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
167.9.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное пред-
ставление
о
видах
тканей
назначения,
моды,
(натуральные,
искусственные,
синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости
от
ее
времени.
Подбор
текстильных
материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей)
и
(или)
строчки
петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек
для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
167.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
167.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
167.9.3. Конструирование и моделирование.
167.9.3.1. Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
лов,
167.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материав
том
числе
конструктора,
по
проектному
заданию
или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
698
конструкторско-технологических
проблем
на
всех
этапах
аналитического
и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
167.9.3.3.
Робототехника.
Конструктивные,
соединительные
элементы
и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
167.9.4. ИКТ.
167.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носите-
лях информации.
167.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с подготовленными
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творче-
ских и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
167.9.5. Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
699
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
167.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь раз-
личными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать
знаково-символические
средства
для
решения
задач
700
в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач,
в том числе Интернет, под руководством учителя.
167.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и до-
казывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое от-
ношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
167.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорга-
низации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учеб-
но-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
701
и выполнять ее в соответствии с планом;
на
основе
анализа
причинно-следственных
связей
между
действиями
и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
167.9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совмест-
ной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: рас-
пределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
167.10. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
на уровне начального общего образования.
на
в
167.10.1. Личностные результаты освоения программы по труду (технологии)
уровне
единстве
начального
учебной
и
общего
воспитательной
образования
деятельности
в
достигаются
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способству-
702
ют
процессам
самопознания,
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
самовоспитания
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образо-
вания
у
обучающегося
личностные результаты:
будут
сформированы
следующие
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении тру-
да в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармо-
нического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отраженных
в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной сре-
ды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творче-
ской преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: орга-
низованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
703
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики обще-
ния, проявление уважения и доброжелательности.
167.10.2. В результате изучения труда (технологии) на уровне начального обще-
го образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
167.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художествен-
ного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практиче-
ской творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изде-
лий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объек-
тов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
704
167.10.2.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
для
с
использовать
решения
средства
учебных
контролируемым
и
информационно-коммуникационных
практических
выходом),
задач
оценивать
(в
том
числе
объективность
технологий
Интернет
информации
и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
167.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-
уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-
прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые сужде-
ния (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
705
167.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддер-
жание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действия-
ми и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
167.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятель-
ности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную рабо-
ту в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комменти-
ровать
и
оценивать
их
достижения,
высказывать
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
свои
предложения
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи ре-
шений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный за-
мысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
706
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
167.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по труду(технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы
с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональ-
ной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: раз-
метка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», вы-
деление деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
707
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, уха-
живать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать
и
анализировать
простые
по
конструкции
образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изде-
лий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по ли-
нейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способа-
ми, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
708
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять само-
контроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных рабо-
тах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами,
их социальное значение.
167.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чер-
теж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (проч-
ность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотвор-
709
ного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятель-
ности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометриче-
ской формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять
неподвижный
и
подвижный
способ
соединения
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
деталей
710
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графи-
ческие,
конструкторские)
и практической деятельности;
в
самостоятельной
интеллектуальной
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
167.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-
прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искус-
ственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертеж-
711
ных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строч-
ками;
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание но-
вых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений
в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать
и
моделировать
изделия
из
разных
материалов
и с использованием конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих спосо-
бов передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать
назначение
основных
устройств
для ввода, вывода и обработки информации;
персонального
компьютера
712
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой инфор-
мации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного мате-
риала на основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами,
их социальное значение.
167.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие пред-
метные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении,
о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные дей-
ствия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материа-
лов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать про-
713
стейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изде-
лий с заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редакто-
ра Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный за-
мысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
167.11. Поурочное планирование
Таблица 13
1 класс
714
N урока
Тема урока
Урок 1 Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
Урок 2 Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
Урок 3 Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи
Урок 4
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания
Урок 5
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и
способы их засушивания
Урок 6 Семена разных растений. Составление композиций из семян
Урок 7
Объемные природные материалы (шишки, желуди, каштаны).
Конструирование объемных изделий из них
Урок 8 Способы соединения природных материалов
Урок 9
Понятие "композиция". Центровая композиция. Точечное наклеивание листьев.
Урок 10 "Орнамент". Разновидности композиций, Композиция в полосе
Урок 11
Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства пластических масс
Урок 12 Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"
Урок 13 Формообразование деталей изделия из пластилина
Урок 14 Объемная композиция. Групповая творческая работа - проект
Урок 15 Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
715
Урок 16 Картон. Его основные свойства. Виды картона
Урок 17
Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из
несложной сложенной детали)
Урок 18
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их
преобразование)
Урок 19 Складывание бумажной детали гармошкой
Урок 20
Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция.
Правила пользования
Урок 21
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
Урок 22 Резаная аппликация
Урок 23
Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по
шаблону
Урок 24 Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Урок 25 Преобразование правильных форм в неправильные
Урок 26 Составление композиций из деталей разных форм
Урок 27 Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Урок 28 Общее представление о тканях и нитках
Урок 29
Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения. Строчка прямого стежка
Урок 30
Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края
заготовки из ткани)
716
Урок 31 Строчка прямого стежка, ее варианты - перевивы
Урок 32
Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого стежка
Урок 33 Выставка работ. Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33
Таблица 13.1
2 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного
в первом классе
Урок 2
Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее представление
Урок 3
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
Урок 4
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)
Урок 5
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых
бумажных деталей
Урок 6
Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги
Урок 7
Биговка по кривым линиям
717
Урок 8
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого
картона и плотных видов бумаги
Урок 9
Конструирование складной открытки со вставкой
Урок 10
Технология и технологические операции ручной обработки материалов (общее представление)
Линейка - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент.
Урок 11 Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая,
штрих и два пунктира)
Урок 12
Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая,
штрих и два пунктира)
Урок 13
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке
Урок 14 Конструирование усложненных изделий из бумаги
Урок 15 Конструирование усложненных изделий из бумаги
Урок 16
Угольник - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка прямоугольных деталей по угольнику
Урок 17
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг,
окружность, радиус
Урок 18
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение
секторов из круга
Урок 19
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей
на шпильку
Урок 20 Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку
718
Урок 21 Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
Урок 22 "Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей
Урок 23 Разъемное соединение вращающихся деталей
Урок 24 Транспорт и машины специального назначения
Урок 25 Макет автомобиля
Урок 26 Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы
Урок 27 Виды ниток. Их назначение, использование
Урок 28
Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление
нитки на ткани. Зашивания разреза
Урок 29
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия.
Отделка вышивкой
Урок 30 Сборка, сшивание швейного изделия
Урок 31
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по
лекалу
Урок 32 Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 33 Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 34 Итоговый контроль за год (повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица 13.2
719
3 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение пройденного во втором классе
Урок 2
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов
Урок 3
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
Урок 4
Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства - носители информации
Урок 5
Работа с текстовой программой
Урок 6
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
Урок 7
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Урок 8
Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные технологии
Урок 9
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
Урок 10
Способы получения объемных рельефных форм и изображений
Фольга. Технология обработки фольги.
Урок 11
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы использования
Урок 12
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка
720
Урок 13
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка
Урок 14 Развертка коробки с крышкой
Урок 15 Оклеивание деталей коробки с крышкой
Урок 16 Конструирование сложных разверток
Урок 17 Конструирование сложных разверток
Урок 18
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок 19
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок 20
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного изделия
Урок 21
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного изделия
Урок 22
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей
Урок 23
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками на пуговицы)
Урок 24
История швейной машины. Способ изготовления изделий из
тонкого трикотажа стяжкой
Урок 25
История швейной машины. Способ изготовления изделий из
тонкого трикотажа стяжкой
Урок 26 Пришивание бусины на швейное изделие
721
Урок 27 Пришивание бусины на швейное изделие
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей набоУрок 28 ров конструктора. Профессии технической, инженерной направленности
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соедиУрок 29 нением из деталей набора конструктора или из разных материалов
Урок 30
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей
из деталей набора конструктора или из разных материалов
Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование
Урок 31 моделей с ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из разных материалов
Урок 32
Конструирование модели робота из деталей набора конструктор
или из разных материалов
Урок 33
Конструирование модели транспортного робота из деталей набора конструктор или из разных материалов
Урок 34 Итоговый контроль за год (повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица 13.3
4 класс
N урока
Тема урока
722
Урок 1
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические
материалы
Урок 2 Современные производства и профессии
Урок 3 Информация. Сеть Интернет
Урок 4 Графический редактор
Урок 5 Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Урок 6 Робототехника. Виды роботов
Урок 7 Конструирование робота
Урок 8 Электронные устройства. Контроллер, двигатель
Урок 9 Программирование робота
Урок 10 Испытания и презентация робота
Урок 11 Конструирование сложной открытки
Урок 12 Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Урок 13 Конструирование объемного изделия военной тематики
Урок 14
Конструирование объемного изделия - подарок женщине, девочке
Урок 15
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей развертки
Урок 16 Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Урок 17 Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
723
Урок 18 Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Урок 19 Природные мотивы в декоре интерьера
Конструирование и моделирование изделий из различных матеУрок 20 риалов. Подвижное соединение деталей на проволоку (толстую
нитку)
Урок 21 Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок 22 Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Урок 23 Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Урок 24
Конструирование объемных геометрических конструкций из
разных материалов
Урок 25 Синтетические ткани, их свойства
Урок 26
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного происхождения
Урок 27 Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Урок 28
Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев,
их конструктивные и декоративные особенности
Урок 29
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в одежде
Урок 30
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в одежде
Урок 31
Конструкция "пружина" из полос картона или металлических
деталей наборов конструктора
724
Урок 32 Конструкции с ножничным механизмом
Урок 33 Конструкция с рычажным механизмом
Урок 34 Подготовка портфолио. Повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
168. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
168.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
168.2. Вариант № 1.
168.2.1. Пояснительная записка.
168.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспита-
ния и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
168.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались по-
требности современного российского общества в воспитании здорового поколения,
государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности
жизни граждан России и научная теория физической культуры, представляющая за-
кономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания, физической
725
культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
168.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражне-
ний по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательно-
стью воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений, игровые упражнения, состоя-
щие из естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному ре-
зультату действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу,
бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу
действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
168.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физиче-
ская культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
168.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упраж-
нениям основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражне-
ний. Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу
овладения жизненно важными навыками плавания. Программа по физической
726
культуре включает упражнения для развития гибкости и координации, эффектив-
ность развития которых приходится на возрастной период начального общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
168.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает сформирован-
ность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных).
168.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает выпол-
нение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
168.2.1.8. Согласно своему назначению программа по физической культуре яв-
ляется ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и раз-
вития обучающихся по физической культуре, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характери-
стики содержания, даёт распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных свя-
зей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре.
168.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение усло-
вия Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
727
168.2.1.10. Предметом обучения физической культуре на уровне начального
общего образования является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической культу-
ры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложивших-
ся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития
обучающихся начального общего образования. В процессе овладения этой деятель-
ностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
168.2.1.11. Физическая культура обладает широкими возможностями в ис-
пользовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
168.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных
знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её
функционирования и использования с целью всестороннего развития людей и
направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья.
168.2.1.13. В программе по физической культуре учтены приоритеты в обуче-
нии на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании программы
по физической культуре в части получения знаний и умений выполнения базовых
упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного
аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
168.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание усло-
вий для высокого качества преподавания физической культуры на уровне начально-
728
го общего образования, выполнение требований, определённых статьей 41 Феде-
рального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучаю-
щихся, способствует решению задач, определённых в стратегии развития физиче-
ской культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание возможностей для самореализации и развития
талантов.
168.2.1.15. Программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
168.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления
об уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях
каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
168.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической
культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных гра-
ждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и про-
фессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре поз-
воляет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и
укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
168.2.1.18. Содержание программы по физической культуре направлено на эф-
фективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на воспита-
ние личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазви-
тию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброже-
729
лательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережива-
ния чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
168.2.1.19. Содержание программы по физической культуре строится на прин-
ципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации
физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
168.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре
уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортив-
ной деятельности. В программе по физической культуре используются сюжетные и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры,
игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры
повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в
программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по физической культуре используются
туристические спортивные игры. Содержание программы по физической культуре
обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
168.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физиче-
ской культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятель-
ности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
168.2.1.22. Концепция программы по физической культуре основана на следу-
ющих принципах:
730
168.2.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами
их содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть
разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по физической культуре
уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чер-
тах и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффектив-
ность динамики развития основных физических качеств обучающихся с учётом их
сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
168.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности выражают основные за-
кономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,
улучшает физическую подготовленность обучающегося.
168.2.1.22.3. Принцип возрастного соответствия направлений физического
воспитания заключается в том, что программа по физической культуре учитывает
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
168.2.1.22.4. Принцип наглядности предполагает как широкое использование
зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетель-
ства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный
эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе физического
воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
731
168.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации означает требование
оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физиче-
ской нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и
волевом поведении обучающихся.
168.2.1.22.6. Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и по-
следовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в
соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических
упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать
двигательные задачи.
168.2.1.22.7. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых
заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними на-
грузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное обновление
заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
168.2.1.22.8. Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей и функ-
циональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
168.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблю-
дение главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к
трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендует-
732
ся в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических
умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельности.
168.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системно-дея-
тельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
168.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – фор-
мирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
168.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС
НОО.
168.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации об-
разовательных функций физической культуры традиционно относят формирование
знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствова-
ния, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из
основных компонентов общей культуры человека.
168.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии про-
граммы по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
168.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основ-
ные направления развития познавательной активности человека, включая знания о
733
природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
168.2.1.30. Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основан-
ных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как
жизненно важных навыков человека, овладение умениями организовывать здоровье-
сберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика,
гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федера-
ции с целью реализации равных возможностей получения качественного начального
общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культу-
ре дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся
(включая одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, лич-
ностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта
в национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
734
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного
вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
168.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обуча-
ющимся осваивать программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
168.2.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начально-
го образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического
развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том
числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при
практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
168.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры - 405 часов: в 1 классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа
(3 часа в неделю), в 3 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по
варианту N 1 федерального учебного плана - 303 часа: в 1 классе - 99 часов (3 часа в
неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неде-
735
лю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по
вариантам NN 2, 3 - 5 федерального учебного плана - 270 часов: в 1 классе - 66 часов
(2 часа в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2
часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).";
168.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по физиче-
ской культурер рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального общего образования в объёме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
168.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической культу-
ре на уровне начального общего образования.
168.2.2.1. Личностные результаты освоения программы по физической культу-
ре на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе прави-
лами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего об-
разования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спор-
тивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения
физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта
на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенден-
циях развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполне-
736
ние физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопо-
ниманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и пра-
вовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание посильной помо-
щи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, добро-
желательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физи-
ческой культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоя-
тельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность
к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответ-
ственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе
освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечиваю-
щих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение
к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, от-
ветственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угро-
737
жающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
168.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
168.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логиче-
ские и исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре
(в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой
на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на раз-
витие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определён-
ным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их ис-
пользования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражне-
ний, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
738
упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельно-
сти, в том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражаю-
щими существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в
учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования
для решения конкретных учебных задач.
168.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-
уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благо-
получие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения пра-
вил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спор-
тивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсу-
ждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональ-
739
ных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комменти-
ровать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
168.2.2.2.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего орга-
низма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья
и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намечен-
ных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успеш-
ной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятель-
ность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для
740
предметной области «Физическая культура» периода развития начального общего
образования, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусствен-
но созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избира-
тельностью воздействия на строение и функции организма, а также правильностью,
красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементар-
ных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия
(например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе по физической
культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп,
если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сфор-
мированность у обучающихся определённых умений.
168.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
741
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном
зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятель-
ных занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, по-
нимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими фи-
зическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в по-
ложении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утрен-
ней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том
числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использовани-
ем танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спор-
742
та, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирова-
ния опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального
общего образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координацион-
но-скоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равно-
весие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
168.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по
видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать
743
умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими фи-
зическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для вы-
полнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной поста-
новки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств
и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила без-
опасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подго-
товленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включе-
нием утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гиб-
кости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных
сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определён-
ным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их ис-
пользования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, ко-
мандные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавли-
744
вать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-
скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастиче-
ских и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастически-
ми предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости,
гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге поперемен-
но, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе
стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
168.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и пред-
ставлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по фи-
745
зической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических ка-
честв и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по
виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими фи-
зическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, размин-
ку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подго-
товленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движе-
ния) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и
способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнасти-
746
ческим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и ком-
бинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений
и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения, груп-
пировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и
другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражне-
ний в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое
расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с
толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с
747
полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в
высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
168.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преиму-
щественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия за-
дач физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации фи-
зических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на
местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических
748
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения трав-
матизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физиче-
ских качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методи-
кам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибко-
сти, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличе-
ние эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами со-
ревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражне-
ний в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических ка-
честв и способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эф-
749
фективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической на-
грузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упраж-
нений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении,
лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития соб-
ственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организую-
щих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при вы-
полнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений
и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучива-
нии и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по ви-
ду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой
и спортом;
750
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакал-
ка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толч-
ком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, пара-
ми, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведе-
нии подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
168.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, поло-
жения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выпол-
нения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий)
бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности
при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
751
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упраж-
нений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем ды-
хания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением
вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном
уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для фор-
мирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирова-
ния стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов
(«лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног,
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выпол-
нению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
том.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предмеУдержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, –
перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях.
Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
752
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из
руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную
сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков
и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («ара-
беск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяно-
сто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять
и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мя-
чом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
168.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские
игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр.
Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские
гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе
вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе
(«гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном
753
туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и фор-
мирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития
гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно
к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных су-
ставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гим-
настической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти
вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд,
назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (гори-
зонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять
и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
754
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из поло-
жения сидя, стоя и вставание из положения мост.
том
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предмеУдержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом
на ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг
вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков
и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания:
освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для фор-
мирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастиче-
755
ских упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии пово-
ротов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на
девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворо-
том), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре
лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью
168.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регу-
лярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упраж-
нений для развития основных физических качеств.
756
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки
и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимна-
стических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков,
гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплек-
сов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на разви-
тие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками,
имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
757
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
168.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнасти-
ческие виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры.
Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по
виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игро-
вых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды,
участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию
эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания
в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаря-
жения для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием
компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
758
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимна-
стики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития
силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбаланси-
рованности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант),
упражнение для рук, упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из
моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту
с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и ди-
станцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами
спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками,
имитация падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движе-
759
ние в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
168.4. Физическая культура. Модули по видам спорта.
169. Программа формирования универсальных учебных действий.
169.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учеб-
ных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универ-
сальных учебных действий.
169.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
в
содержания
области
в следующем:
обучения
метапредметных
и
результатов.
достижениями
Это
взаимодействие
обучающегося
проявляется
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержатель-
ной основой становления УУД;
развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
с субъектами образовательного процесса);
информационного
взаимодействия
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представлен-
ного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
760
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, кото-
рые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
169.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, ана-
лиз, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
169.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способ-
ности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
169.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готов-
ности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
169.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифро-
вую образовательную среду класса, образовательной организации.
169.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
761
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бы-
тового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (вы-
сказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение до-
говариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
169.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспе-
чивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального
общего
образования
на пропедевтическом уровне).
их
формирование
осуществляется
169.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учеб-
ной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
169.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, опреде-
ляющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и
(или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
762
169.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раз-
дел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
ся,
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариватьрассуждать,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
169.12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
169.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые
в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад
в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
ты
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приорите-
учебных
предметов
для
на данном предметном содержании.
формирования
качества
универсальности
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический ра-
ботник
предлагает
задания,
требующие
применения
или операций на разном предметном содержании.
учебного
действия
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
763
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независи-
мость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
169.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том
числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета,
исследовательская,
творческая
деятельность,
в
том
числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом
обучения
является
образец,
предъявляемый
обучающимся
в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучаю-
щегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться
с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты
(учебного
или
игрового,
бытового
назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов дей-
ствительности
на
уроках
окружающего
мира
организуются
наблюдения
в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
764
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
щих
169.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формируюоперациональный
состав
учебного
действия.
Цель
таких
заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего
способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые
операции,
постепенно
обучающиеся
учатся
выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный пере-
ход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных
действий
с
к самостоятельным аналитическим оценкам;
учителем
обучающиеся
переходят
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля
с
диагностикой
ошибок
обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной дея-
тельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
765
169.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение раз-
личий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид дея-
тельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изу-
чаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
169.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат
классификации;
сравнение
выделенных
свойств
с
целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свой-
ства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объек-
тов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов)
большее
их
количество
в
отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности
обучающегося
для рассмотрения учителем итогов работы.
в
электронном
формате
169.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение пред-
метов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выде-
ленных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных
и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучаю-
щемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности
обучающегося
для рассмотрения учителем итогов работы.
в
электронном
формате
766
169.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими при-
менения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах,
то есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального дей-
ствия.
169.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завер-
шения ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты
не
подлежат
балльной
оценке,
так
как
в
соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника
входит
проанализировать
вместе
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
с
обучающимся
169.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
169.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень
действий
участника
учебного
диалога,
действия,
связанные
со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные
УУД
включают
перечень
действий
саморегуляции,
самоконтроля
и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
767
170. Федеральная рабочая программа воспитания.
170.1. Пояснительная записка.
170.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных ор-
ганизаций (далее – программа воспитания) служит основой для разработки рабочей
программы
воспитания
ООП
НОО.
Программа
воспитания
основывается
программами
воспитания
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится
с
рабочими
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
170.1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управле-
ния образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным ду-
ховным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
170.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержатель-
ный, организационный.
170.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое
768
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
170.2. Целевой раздел.
170.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучаю-
щихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
170.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделя-
ющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и
умениями,
способной
реализовать
свой
потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
170.2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, ува-
жения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
170.2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, тра-
диций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
769
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социо-
культурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных про-
грамм в соответствии с ФГОС НОО.
170.2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного от-
ношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
170.2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации плани-
руется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспита-
ния, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
170.2.7. Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направ-
лениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучаю-
щихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве
770
и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологиче-
ской культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, каче-
ственного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
771
170.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования
к
личностным
ООП НОО установлены ФГОС НОО.
тиры
результатам
освоения
обучающимися
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориенрезультатов
в
воспитании,
развитии
личности
обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
170.2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального об-
щего образования.
170.2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему род-
ного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности челове-
ка в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
170.2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, се-
мейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
772
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуаль-
ность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать по-
мощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего
и моральный вред другим людям, уважающий старших;
физический
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нор-
мам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного про-
странства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного язы-
ка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
170.2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искус-
стве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художествен-
ной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
170.2.9.4. Физическое
воспитание,
и эмоционального благополучия:
формирование
культуры
здоровья
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные пра-
вила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопас-
ного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствую-
щие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
170.2.9.5. Трудовое воспитание:
773
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой дея-
тельности.
170.2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влия-
ние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
норм.
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
170.2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
170.3. Содержательный раздел.
170.3.1. Уклад образовательной организации.
170.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада об-
разовательной организации.
Уклад
задаёт
порядок
жизни
образовательной
организации
и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе ко-
торых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспита-
774
ния, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
170.3.1.2. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характе-
ристик, значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания
в образовательной организации.
170.3.1.3. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в её истории;
тива;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллекнаиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия
в образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной ор-
ганизации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности
в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, опре-
деляющие
«уникальность»
образовательной
организации;
результаты
к
эффективных
результатов
их реализации, трансляции в системе образования;
наличие
«препятствий»
достижению
в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие
или недостаточно выраженные в массовой практике.
170.3.1.4. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образователь-
ной организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специ-
фика населения местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
775
ные,
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурконфессиональные
и
иные
особенности,
состав
(стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями,
обучающихся
и другие;
с
ОВЗ,
находящихся
в
трудной
жизненной
ситуации
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие
разных уровней общего образования, направленность образовательных программ,
в том числе наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных
предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристи-
ки по решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и другие);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нрав-
ственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной направленно-
сти, в том числе включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной направленности,
самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
170.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
170.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
в
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы
учебном
году
в
рамках
определённого
направления
деятельности
в образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная
деятельность,
и другие).
внеурочная
деятельность,
взаимодействие
с
родителями
170.3.2.2. В федеральной рабочей программе воспитания представлены описа-
ния воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно
правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другие). Раздел можно дополнить описанием дополни-
776
тельных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а
также описанием иных модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность
описания
модулей
является
ориентировочной,
в рабочей программе воспитания образовательной организации их можно располо-
жить в последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
170.3.2.3. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, ауди-
торных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, мо-
дулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
ствие
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздейна
личность
в
соответствии
с
воспитательным
идеалом,
целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
777
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего
мнения,
выработки
к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
своего
личностного
отношения
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стиму-
лирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих воз-
можность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
170.3.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие
формы
работы
в
рамках
внеурочной
деятельности,
в образовательной организации или запланированные):
реализуемые
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патрио-
тической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
778
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветитель-
ской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
170.3.2.5. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение за-
дач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные
позиции,
или запланированные):
имеющиеся
в
образовательной
организации
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной темати-
ческой направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюде-
ния за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в иг-
рах, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с ре-
779
зультатами
бесед
с
родителями,
(при необходимости) с педагогом-психологом;
учителями,
а
также
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (нала-
живание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфо-
лио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и
и обучающимися;
(или)
разрешение
конфликтов
между
учителями
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учи-
телей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
ние
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информировародителей
об
успехах
и
проблемах
обучающихся,
их
положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи
в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующе-
го в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
ся
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающих-
к
организации
и
проведению
воспитательных
в классе и общеобразовательной организации;
тий.
дел,
мероприятий
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприя-
780
170.3.2.6. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать
(указываются
конкретные
в образовательной организации или запланированные):
позиции,
имеющиеся
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музы-
кальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
мире;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, перехо-
дом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
мые
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываеи
реализуемые
обучающимися
и
педагогическими
работниками,
в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимы-
ми событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической,
и другой направленности;
трудовой,
спортивно-оздоровительной
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, де-
кораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
781
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
ния,
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведеанализа
основных
школьных
дел,
мероприятий,
их
отношениями
внешкольных
мероприятий
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
170.3.2.7. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
может
воспитательного
предусматривать
потенциала
(указываются
конкретные
в образовательной организации или запланированные):
позиции,
имеющиеся
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, ор-
ганизуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экс-
педиции,
слёты
и
другие,
организуемые
педагогическими
работниками,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
170.3.2.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
782
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
оформление
внешнего
вида
здания,
фасада,
холла
при
входе
в образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современ-
ных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культу-
рологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготов-
ленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест почита-
ния, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (симво-
лических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового про-
странства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспита-
тельной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патрио-
тического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
783
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмбле-
ма, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность
классных
руководителей
и
других
педагогов
вместе
с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, празд-
ников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
ми)».
170.3.2.9. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителяРеализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (закон-
ными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются кон-
784
кретные
позиции,
или запланированные):
имеющиеся
в
образовательной
организации
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представи-
тельных органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспи-
тания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посе-
щать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родите-
лям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации
в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, преду-
смотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение
родителей
(законных
представителей)
и проведению классных и общешкольных мероприятий;
к
подготовке
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения ро-
дителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
170.3.2.10. Модуль «Самоуправление».
785
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающих-
ся в процессе управления образовательной организацией;
защиту
органами
и прав обучающихся;
ученического
самоуправления
законных
интересов
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы,
в
анализе
в образовательной организации.
воспитательной
деятельности
170.3.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность».
в
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
целях
формирования
и
поддержки
безопасной
и
комфортной
среды
в образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повы-
шения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости
и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп рис-
ка силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
786
разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
мы
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, програм-
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопас-
ности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятель-
ности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания
себя
(походы,
спорт),
значимого
общения,
творчества,
деятельности
(в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп
обучающихся
(оставивших
с агрессивным поведением и других);
обучение,
криминальной
направленности,
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специаль-
ной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные,
социально
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
170.3.2.12. Модуль «Социальное партнёрство».
неадаптированные
787
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать
(указываются
конкретные
в образовательной организации или запланированные):
позиции,
имеющиеся
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уро-
ков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, вне-
школьных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, ро-
дительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающими-
ся, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
170.3.2.13. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образо-
вательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
788
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации про-
фориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, по-
свящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестиро-
вания, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей
обучающихся,
в выборе ими будущей профессии;
которые
могут
иметь
значение
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, вклю-
чённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
170.4. Организационный раздел.
170.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной орга-
низации,
в
соответствии
с
ФГОС
общего
образования
всех
уровней,
по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспече-
789
нием, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалифи-
кации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
170.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
ной
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательорганизации
по
принятию,
внесению
изменений
в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации об-
разовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
170.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми об-
разовательными потребностями.
170.4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом
наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования
к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основ-
ных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
170.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
из
социально
уязвимых
групп
(например,
воспитанники
детских
домов,
из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся
поведением, – создаются особые условия (описываются эти условия).
170.4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образова-
тельными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
790
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенно-
стей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, со-
действие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
170.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образователь-
ными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучаю-
щихся
с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов, организаци-
ей совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
170.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений ак-
тивной жизненной позиции обучающихся.
170.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
170.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения со-
циальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
791
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организа-
ции, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неу-
коснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования
частоты
награждений
(недопущение
в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
избыточности
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование ин-
дивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивиду-
альную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия
между
и не получившими награды);
обучающимися,
получившими
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (за-
конных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволя-
ет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
170.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обуча-
ющихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
170.4.4.4. Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддерж-
ке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, дости-
жений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
792
170.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучаю-
щихся
или
названий
(номеров)
групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
170.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов)
может
заключаться
в
материальной
поддержке
проведения
в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения вне-
школьных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотвори-
телей и их деятельности.
170.4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятель-
ность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского
сообщества
во
избежание
деструктивного
воздействия
на взаимоотношения в образовательной организации.
170.4.5. Анализ воспитательного процесса.
170.4.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
ФГОС НОО.
на
уровне
начального
общего
образования,
установленными
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной ор-
ганизации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
процесса
включается
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
170.4.5.2. Планирование
анализа
воспитательного
в календарный план воспитательной работы.
170.4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
793
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучаю-
щихся
ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образова-
тельная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
170.4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса (предло-
женные
направления
можно
уточнять,
корректировать,
исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
170.4.5.5. Результаты
обучающихся.
воспитания,
социализации
и
саморазвития
170.4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, яв-
ляется динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
170.4.5.7. Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
794
170.4.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспита-
ния, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
170.4.5.9. Внимание
на вопросах:
педагогических
работников
сосредоточивается
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые уда-
лось решить за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
170.4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
170.4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
170.4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной ра-
боте (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным пе-
дагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
170.4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой сов-
местной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
170.4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
170.4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучаю-
щихся;
деятельность классных руководителей;
795
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
170.4.5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
170.4.5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого за-
местителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в образовательной организации.
IV. Организационный раздел
171. Федеральный учебный план начального общего образования.
171.1. Федеральный учебный план образовательных организаций, реализую-
щих ООП НОО (далее – федеральный учебный план), фиксирует общий объём на-
грузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
171.2. Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых ре-
шений при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
171.3. Содержание образования при получении начального общего образова-
ния реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
796
обучения.
171.4. Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (не-
русском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
171.5. Вариативность содержания образовательных программ начального об-
щего образования реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
171.6. Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной ча-
сти и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования состав-
ляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
171.7. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недель-
ной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
171.8. Образовательная организация самостоятельна в организации образова-
тельной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каж-
дому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2
797
минут.
171.9. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися плани-
руемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
171.10. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных от-
ношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отво-
димых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов,
с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
171.11. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых ре-
зультатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в фор-
мах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров,
музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
171.12. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности яв-
ляется неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
171.13. Формы организации образовательной деятельности, чередование уроч-
ной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
171.14. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
798
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
171.15. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
171.16. Для начального уровня общего образования представлены пять вариантов федерального учебного плана:
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке (5-дневная и 6-дневная учебная неделя), варианты 1 и 2;
В МБОУ Краснополецкая СОШ реализуется вариант №1
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные предметы/классы
Количество часов в не- Всего
делю
I
II
III
IV
5
5
5
5
20
4
4
4
4
16
Иностранный язык Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и информатика
4
4
4
4
16
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литературное чтение Литературное чтение
Математика
799
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур и
светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики
-
-
-
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая культура
3
2
2
2
9
Итого:
21
22
22
23
88
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
0
1
1
0
2
Учебные недели
33
34
34
34
135
Искусство
653
Всего часов
(с
учетом
16
782
часов в
сентябре октя
2999
782
(с
учетом
782 16 часов в
сентябре
октя-
800
бре)
бре)
21
(16
чаМаксимально допустимая недельная насов в
грузка, предусмотренная санитарными
правилами и гигиеническими норматива- сентями
бре октя
бре)
23
23
23
90
171.17. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, мате-
риально-технических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организаци-
ях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1–4 классы), и по
иностранному языку (2–4 классы) осуществляется деление классов на две и более
группы. При проведении учебных занятий в малокомплектных организациях допускается объединение в группы обучающихся по образовательным программам
начального общего образования из нескольких классов.
171.18. Образовательная организация самостоятельно определяет режим ра-
боты (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
171.19. Продолжительность учебного года при получении начального обще-
го образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
171.20. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часов и более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе.
801
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 1 классе - 21 час (варианты N 1 - 2), 20 часов (варианты NN 3 - 5).
во 2 классе - 23 часа (варианты N 1, N 3), 26 часов (варианты N 2, NN 4 - 5);
в 3 классе - 23 часа (варианты N 1, N 3), 26 часов (варианты N 2, NN 4 - 5);
в 4 классе - 23 часа (варианты N 1, N 3), 26 часов (варианты N 2, NN 4 - 5);
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 1 классе - 653 часа (варианты NN 1 - 2), 620 часов (варианты NN 3 - 5);
во 2 классе - 782 часа (варианты N 1, N 3), 884 часа (варианты N 2, NN 4 - 5);
в 3 классе - 782 часа (варианты N 1, N 3), 884 часа (варианты N 2, NN 4 - 5);
в 4 классе - 782 часа (варианты N 1, N 3), 884 часа (варианты N 2, NN 4 - 5).";
171.21. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов
и не более 11 недель для 2 - 4 классов.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
171.22. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной организации).
171.23. Федеральный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содер-
жания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
план комплектования классов.
802
171.24. При реализации вариантов федерального учебного плана N 1, NN 3 - 5
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется
реализовывать образовательной организацией за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая использование учебных модулей по видам спорта.
171.25. Учебный план образовательной организации может также состав-
ляться в расчёте на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учётом специфики календарного учебного гра-
фика образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
171.26. Учебный план определяет формы проведения промежуточной атте-
стации отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
171.27. Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса,
1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями
и Гигиеническими нормативами.";
171.28. План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
803
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
171.29. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные
практики и другие.
171.30. При организации внеурочной деятельности обучающихся могут ис-
пользоваться возможности организаций дополнительного образования (учреждения
культуры, спорта). В целях организации внеурочной деятельности образовательная
организация может заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Ежегодный учебный план размещается на сайте МБОУ Краснополецкой
СОШ https://krasnopolec.ru/images/Программы/Учебный_план_НОО.pdf
172. Федеральный календарный учебный график.
172.1. Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному графику).
172.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
804
172.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
172.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
172.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней при
19 неделях, 126 дней при 18 неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.";
172.6. При организации учебного графика по четвертям продолжительность
учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II
четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 11 учебных недель
(для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
172.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Данный пункт применяется при реализации обучения по четвертям.
805
172.8. Продолжительность
урока
не
должна
превышать
между
уроками
45
минут,
за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока
в которых не должна превышать 40 минут.
172.9. Продолжительность
перемен
составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
172.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной ум-
ственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
172.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
172.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требо-
ваний:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительно-
стью не менее 40 минут;
806
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
172.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
172.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
172.15. Календарный учебный график образовательной организации состав-
ляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет
чередование
учебной
деятельности
(урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Ежегодный календарный график размещается на сайте МБОУ Краснопо-
лецкой СОШ https://krasnopolec.ru/images/Программы/Календарный_учебный_график_2025-
2026_Краснополецкая_СОШ.pdf
173. План внеурочной деятельности.
173.1. Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогиче-
ское сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных ин-
тересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
173.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом пра-
вил безопасного образа жизни;
807
повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление ка-
честв, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического само-
управления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
173.3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития лич-
ности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной органи-
зации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
173.4. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение и являются для образовательной организации общими ориентирами
и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной де-
ятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего,
на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
808
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
173.5. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
173.6. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Раз-
говоры о важном».
173.6.1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
173.6.2. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разго-
вор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
173.7. Направления и цели внеурочной деятельности.
173.7.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
173.7.2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
173.7.3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения
и словесного творчества.
809
173.7.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
173.7.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
173.7.6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллек-
туальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру
и
эрудицию
обучающегося,
и способности к самообразованию.
его
познавательные
интересу
173.7.7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайше-
го развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
173.8. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следу-
ющим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосред-
ственное
активное
участие
обучающегося
в
практической
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
деятельности,
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
173.9. Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
810
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
ции
173.10. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организаи
учреждения
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организа-
ции), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педаго-
гические работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед,
воспитатели, библиотекарь и другие).
173.11. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образовани-
ем детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
173.12. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности вы-
полняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
173.13. Основные направления внеурочной деятельности.
173.13.1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Основы самопознания».
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия.
811
тов:
173.13.2. Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы проек173.13.2.1. «История родного края».
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирова-
ние умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
173.13.2.2. История
до современности.
письменности
в
России:
от
Древней
Руси
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных
грамот и первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса
к истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной
деятельности.
Форма
организации:
факультатив
«История
письменности
в
России:
от Древней Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связан-
ных с темой, например, «На чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и
современные sms-сообщения: в чём сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
173.13.2.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах род-
ного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического
и биологического состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды,
развитие познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы,
воспитание
экологической
культуры,
эстетического
и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения
к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
812
173.13.2.4. Мир шахмат.
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма
организации:
в шахматы «Юные шахматисты».
игры-соревнования
173.13.3. Коммуникативная деятельность.
173.13.3.1. Создаём классный литературный журнал.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной гра-
мотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный
журнал», создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала,
его редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления
журнала.
173.13.3.2. Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми.
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога,
правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
173.13.3.3. «Хочу быть писателем».
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать
и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде,
о творчестве писателей – выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискус-
сионный клуб («Темы и жанры детской литературы»);
173.13.3.4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формиро-
вание текстовой деятельности с необычными формами представления информации
813
(туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления
и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: лаборатория текстов (система практических занятий).
173.13.3.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, при-
влечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, разви-
тие воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: факультатив.
173.13.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
173.13.4.1. Рукотворный мир.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, фор-
мирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы
своими руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
173.13.4.2. Ритмика.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических об-
разов, постановка концертных номеров.
173.13.4.3. Школьный театр «Путешествие в сказку».
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих
способностей,
и театрализованной деятельности.
интереса
к
театральному
искусству
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
173.13.4.4. Выразительное чтение.
814
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, разви-
тие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
173.13.4.5. Искусство иллюстрации.
к
Цель:
развитие
изобразительной
у
обучающихся
деятельности,
творческих
желания
способностей,
передавать
свое
к художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
интереса
отношение
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
173.13.4.6. В мире музыкальных звуков.
Цель:
расширение
музыкального
кругозора,
знаний
обучающихся
о музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие
воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки
разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая
студия, студия народных инструментов.
173.13.5. Информационная культура.
173.13.5.1. Мои помощники – словари.
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах совре-
менных словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов,
словари литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и другие – по выбору педагога); зна-
комство с малоизвестными обучающимся словарями русского языка: словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных
имен,
словарь-справочник
«Прописная
или
строчная»
и другие (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой
справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс – факультатив.
173.13.5.2. Моя информационная культура.
815
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров и других индивидуальных электронных средств, оснащенных экраном.
173.13.6. Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
173.13.6.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла.
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности находить
случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
173.13.6.2. Русский язык – набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, фор-
мирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существую-
щими в системе языка, за возможностью разными способами передавать то или иное
значение; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
173.13.6.3. Заповедники России.
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях
в России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отноше-
ния к природе как к ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
173.13.6.4. Я – путешественник (Путешествуем по России, миру).
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, фор-
мирование умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
173.13.7. «Учение с увлечением!»:
173.13.7.1. Читаю в поисках смысла.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результа-
816
тов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс – факультатив; учебная лаборатория.
173.13.7.2. Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, под-
держка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс – факультатив по разделу «Орфография»;
учебная лаборатория;
173.13.7.3. Мой друг – иностранный язык.
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке
для обучающихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания
важности владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса
к его изучению.
Форма организации: учебный курс – факультатив, клуб любителей иностран-
ного языка.
174. Федеральный календарный план воспитательной работы.
174.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является еди-
ным для образовательных организаций.
174.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть ре-
ализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
174.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календар-
ным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
174.4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной
программы,
а
также
возрастных,
и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
физиологических
817
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
зыки;
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день му4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
818
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19
апреля:
День
памяти
о
геноциде
советского
и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
народа
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
нацистами
819
Ежегодный план внеурочной деятельности размещается на сайте МБОУ
Краснополецкой СОШ https://krasnopolec.ru/images/Программы/Рабочие_программы/Внеурочка/Учебный_план_по_внеурочной_деятельности.pdf
Персональные данные ДЕТИ 
ФИПИ 
Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный центр тестирования» (ФГБУ ФЦТ) 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ (ГИА) 
Официальный интернет-портал государственных услуг